शिक्षा में सुधार कैसे किया जा सकता है? - shiksha mein sudhaar kaise kiya ja sakata hai?

शिक्षा सुधार सार्वजनिक शिक्षा को बदलने के लक्ष्य को दिया गया नाम है । एक शिक्षित व्यक्ति या एक शिक्षित समाज में किस सामग्री या अनुभव का परिणाम होता है, इस पर बहस के माध्यम से अर्थ और शिक्षा के तरीके बदल गए हैं। ऐतिहासिक रूप से, सुधार की प्रेरणाओं ने समाज की वर्तमान आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित किया है। सुधार के एक सुसंगत विषय में यह विचार शामिल है कि शैक्षिक मानकों में छोटे व्यवस्थित परिवर्तन नागरिकों के स्वास्थ्य, धन और कल्याण में महत्वपूर्ण सामाजिक लाभ उत्पन्न करेंगे।

व्यापक सामाजिक और राजनीतिक प्रक्रियाओं के एक भाग के रूप में, शिक्षा सुधार शब्द का तात्पर्य शैक्षिक कानून, मानकों , कार्यप्रणाली, और नीति में संशोधन करने के लिए किए गए महत्वपूर्ण, व्यवस्थित संशोधनों के कालक्रम से है, जो किसी देश की पब्लिक स्कूल प्रणाली को प्रभावित करता है ताकि समकालीन की जरूरतों और मूल्यों को प्रतिबिंबित किया जा सके। समाज। [1] [2]

१८वीं शताब्दी के अंत से पहले , परिवार के खर्च पर किराए पर लिए गए एक घर में निजी ट्यूटर से शास्त्रीय शिक्षा निर्देश मुख्य रूप से धनी परिवारों के बच्चों के लिए एक विशेषाधिकार था। इनसाइक्लोपीडिया , सार्वजनिक पुस्तकालय और व्याकरण स्कूलों जैसे नवाचारों का उद्देश्य शास्त्रीय शिक्षा मॉडल के खर्चों से जुड़े कुछ वित्तीय बोझ को दूर करना है। विक्टोरियन युग के दौरान प्रेरणाओं ने आत्म-सुधार के महत्व पर जोर दिया । विक्टोरियन शिक्षा शास्त्रीय उदार कला विषयों, जैसे लैटिन , ग्रीक , कला और इतिहास के बजाय व्यावसायिक रूप से मूल्यवान विषयों, जैसे आधुनिक भाषाओं और गणित को पढ़ाने पर केंद्रित थी ।

होरेस मान और उनके समर्थकों जैसे शिक्षा सुधारकों के लिए प्रेरणा ने स्कूली शिक्षा को और अधिक सुलभ बनाने और एक मजबूत राज्य समर्थित सामान्य स्कूल प्रणाली विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया । जॉन डेवी , एक प्रारंभिक २०वीं सदी के सुधारक, ने वैज्ञानिक, व्यावहारिक, या लोकतांत्रिक सिद्धांत-आधारित पाठ्यक्रम की वकालत करके समाज को बेहतर बनाने पर ध्यान केंद्रित किया। जबकि मारिया मोंटेसरी ने "बच्चे की जरूरतों को पूरा करने" के लिए मानवतावादी प्रेरणाओं को शामिल किया । ऐतिहासिक प्रशिया में , राष्ट्रीय एकता को बढ़ावा देने की प्रेरणा ने औपचारिक शिक्षा को छोटे बच्चों को राष्ट्रीय भाषा साक्षरता सिखाने पर केंद्रित किया, जिसके परिणामस्वरूप किंडरगार्टन हुआ ।

संयुक्त राज्य अमेरिका में शैक्षिक शिक्षाशास्त्र सुधार का इतिहास साक्षरता और धार्मिक सिद्धांत की प्रवीणता से लेकर सांस्कृतिक साक्षरता स्थापित करने, अप्रवासियों को एक लोकतांत्रिक समाज में आत्मसात करने, औद्योगिक कार्यस्थल के लिए एक कुशल श्रम शक्ति का निर्माण , करियर के लिए छात्रों को तैयार करने और प्रतिस्पर्धा में शामिल है। एक वैश्विक बाज़ार। [३] शिक्षा असमानता भी शिक्षा सुधार के लिए एक प्रेरणा है, जो समाज की समकालीन सामाजिक-आर्थिक समस्याओं को दूर करने की कोशिश करती है।

शिक्षा सुधार , सामान्य तौर पर, शिक्षा की संस्था को संशोधित करने और सुधारने के लिए एक निरंतर प्रयास का तात्पर्य है। [४] समय के साथ, जैसे-जैसे समाज की ज़रूरतें और मूल्य बदलते हैं, सार्वजनिक शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण बदलते हैं। [५] एक सामाजिक संस्था के रूप में , शिक्षा समाजीकरण की प्रक्रिया में एक अभिन्न भूमिका निभाती है । [६] "समाजीकरण मोटे तौर पर अलग-अलग अंतर- और अंतर-पीढ़ीगत प्रक्रियाओं से बना है। दोनों में एक व्यक्ति के व्यवहार और उनके सामाजिक-सांस्कृतिक परिवेश के साथ सामंजस्य स्थापित करना शामिल है। [7] "शैक्षिक मैट्रिक्स का मतलब उन सामाजिक रूप से स्वीकार्य अनौपचारिक को सुदृढ़ करना है। और औपचारिक मानदंड , मूल्य और विश्वास जो व्यक्तियों को अपने समाज के अच्छे, कार्यशील और उत्पादक सदस्यों के रूप में स्वीकार किए जाने के लिए सीखने की आवश्यकता है। [८] शिक्षा सुधार सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक संस्कृति के निरंतर विकसित होने वाले समकालीन आदर्शों को प्रतिबिंबित करने के लिए शैक्षिक मानकों के निरंतर पुनर्निमाण और पुनर्गठन की प्रक्रिया है। [९] सुधार शिक्षा को समाज के मूल मूल्यों के साथ संरेखित करने पर आधारित हो सकते हैं। [१०] [११] समाज के मूल मूल्यों को बदलने का प्रयास करने वाले सुधार वैकल्पिक शिक्षा पहल को अन्य वैकल्पिक संस्थानों के नेटवर्क से जोड़ सकते हैं। [12]

शिक्षा सुधार कई विशिष्ट कारणों से किया गया है, लेकिन आम तौर पर अधिकांश सुधारों का उद्देश्य कुछ सामाजिक बुराइयों, जैसे कि गरीबी -, लिंग - या वर्ग- आधारित असमानताओं, या कथित अप्रभावीता का निवारण करना है । संयुक्त राज्य अमेरिका में वर्तमान शिक्षा रुझान जातीयता, आय स्तर और भौगोलिक क्षेत्रों में कई उपलब्धि अंतराल का प्रतिनिधित्व करते हैं। जैसा कि मैकिन्से एंड कंपनी ने 2009 के एक विश्लेषण में बताया, "ये शैक्षिक अंतराल संयुक्त राज्य अमेरिका पर एक स्थायी राष्ट्रीय मंदी के आर्थिक समकक्ष को लागू करते हैं।" [१३] सुधार आमतौर पर उन विचारकों द्वारा प्रस्तावित किए जाते हैं, जिनका उद्देश्य सामाजिक बुराइयों का निवारण करना या सामाजिक परिवर्तन करना है, जो अक्सर लोगों के एक वर्ग के सदस्यों की शिक्षा में बदलाव के माध्यम से होता है—एक शासक वर्ग को शासन करने के लिए तैयार करना या एक श्रमिक वर्ग को अपने काम के लिए तैयार करना। काम, निम्न या अप्रवासी वर्ग की सामाजिक स्वच्छता, लोकतंत्र या गणतंत्र में नागरिकों की तैयारी, आदि। यह विचार कि सभी बच्चों को उच्च स्तर की शिक्षा प्रदान की जानी चाहिए, एक अपेक्षाकृत हालिया विचार है, और यह बड़े पैमाने पर उत्पन्न हुआ है 20वीं सदी में पश्चिमी लोकतंत्र के संदर्भ में ।

स्कूल जिलों के "विश्वास" आशावादी हैं कि सचमुच "सभी छात्र सफल होंगे", जो कि संयुक्त राज्य अमेरिका में हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के संदर्भ में , सभी समूहों के सभी छात्र, विरासत या आय की परवाह किए बिना परीक्षा उत्तीर्ण करेंगे। परिचय आम तौर पर शीर्ष 20 से 30 प्रतिशत छात्रों को छोड़कर सभी की क्षमता से परे होता है। दावे स्पष्ट रूप से ऐतिहासिक शोध को त्याग देते हैं जो दर्शाता है कि सभी जातीय और आय समूह सभी मानकीकृत परीक्षणों और मानकों के आधार पर आकलन पर अलग-अलग स्कोर करते हैं और छात्र घंटी वक्र पर प्राप्त करेंगे । इसके बजाय, दुनिया भर के शिक्षा अधिकारियों का मानना ​​​​है कि स्पष्ट, प्राप्त करने योग्य, उच्च मानकों को स्थापित करके, पाठ्यक्रम को संरेखित करके, और परिणामों का आकलन करके, सभी छात्रों के लिए सीखने को बढ़ाया जा सकता है, और 50 प्रतिशत से अधिक छात्र सफल हो सकते हैं जिन्हें ऊपर या ऊपर परिभाषित किया गया है। मानक संदर्भित मानकों द्वारा ग्रेड स्तर से नीचे।

राज्यों ने राज्य की शक्ति को बढ़ाने के लिए विशेष रूप से बेहतर सैनिक और श्रमिक बनाने के लिए राज्य के स्कूलों का उपयोग करने की कोशिश की है । इस रणनीति को पहली बार फ्रांस , जर्मनी और इटली सहित यूरोप में संबंधित भाषाई समूहों को एकजुट करने के लिए अपनाया गया था । सटीक तंत्र स्पष्ट नहीं हैं, लेकिन यह अक्सर उन क्षेत्रों में विफल हो जाता है जहां आबादी सांस्कृतिक रूप से अलग होती है, जैसे कि जब अमेरिकी भारतीय स्कूल सेवा लकोटा और नवाहो को दबाने में विफल रही , या जब एक संस्कृति ने स्वायत्त सांस्कृतिक संस्थानों का व्यापक रूप से सम्मान किया, जैसे कि जब स्पेनिश कैटलन को दबाने में विफल रहे .

लोकतंत्र के कई छात्रों ने लोकतांत्रिक समाजों में शासन की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षा में सुधार करना चाहा है; अच्छी सार्वजनिक शिक्षा की आवश्यकता का तार्किक रूप से पालन होता है यदि कोई यह मानता है कि लोकतांत्रिक शासन की गुणवत्ता नागरिकों की सूचित, बुद्धिमान विकल्प बनाने की क्षमता पर निर्भर करती है, और यह कि शिक्षा इन क्षमताओं में सुधार कर सकती है।

लोकतांत्रिक प्रकार के राजनीतिक रूप से प्रेरित शैक्षिक सुधारों को गणतंत्र में प्लेटो के रूप में दर्ज किया गया है । संयुक्त राज्य अमेरिका में, लोकतांत्रिक शिक्षा सुधार के इस वंश को थॉमस जेफरसन द्वारा जारी रखा गया था , जिन्होंने वर्जीनिया में पब्लिक स्कूलिंग के लिए आंशिक रूप से प्लेटोनिक लाइनों के साथ महत्वाकांक्षी सुधारों की वकालत की थी ।

सुधार के लिए एक और प्रेरणा सामाजिक-आर्थिक समस्याओं को दूर करने की इच्छा है, जिसे बहुत से लोग शिक्षा की कमी में महत्वपूर्ण जड़ों के रूप में देखते हैं। २०वीं शताब्दी से शुरू होकर, लोगों ने यह तर्क देने का प्रयास किया है कि शिक्षा में छोटे सुधारों से स्वास्थ्य, धन और कल्याण जैसे क्षेत्रों में बड़ा लाभ हो सकता है। उदाहरण के लिए, केरल , भारत में 1950 के दशक में, महिलाओं के स्वास्थ्य में वृद्धि महिला साक्षरता दर में वृद्धि के साथ सहसंबद्ध थी। में ईरान , वृद्धि की प्राथमिक शिक्षा में वृद्धि हुई खेती क्षमता और आय के साथ सहसंबद्ध था। दोनों ही मामलों में कुछ शोधकर्ताओं ने इन सहसंबंधों को एक अंतर्निहित कारण संबंध का प्रतिनिधित्व करने के रूप में निष्कर्ष निकाला है: शिक्षा सामाजिक-आर्थिक लाभ का कारण बनती है। ईरान के मामले में, शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि किसानों को राष्ट्रीय फसल की कीमतों और वैज्ञानिक खेती की जानकारी तक विश्वसनीय पहुंच प्राप्त करने के कारण सुधार हुआ।

शास्त्रीय शिक्षा

जैसा कि १८वीं से १९वीं शताब्दी तक पढ़ाया जाता था, पश्चिमी शास्त्रीय शिक्षा पाठ्यक्रम "कौन?", "क्या?", "कब?", "कहां?" जैसे ठोस विवरणों पर केंद्रित थे। जब तक सावधानी से पढ़ाया नहीं जाता, बड़े समूह निर्देश स्वाभाविक रूप से सैद्धांतिक "क्यों?" और जो?" ऐसे प्रश्न जिन पर छोटे समूहों में चर्चा की जा सकती है।

इस काल में शास्त्रीय शिक्षा भी स्थानीय ( स्थानीय ) भाषा और संस्कृति नहीं सिखाती थी । इसके बजाय, इसने उच्च-स्थिति वाली प्राचीन भाषाओं (ग्रीक और लैटिन) और उनकी संस्कृतियों को पढ़ाया। इसने अजीब सामाजिक प्रभाव उत्पन्न किए जिसमें एक बौद्धिक वर्ग अपनी मूल स्थानीय भाषाओं और उनके वास्तविक शासी अधिकारियों की तुलना में प्राचीन संस्कृतियों और संस्थानों के प्रति अधिक वफादार हो सकता है।

१८वीं शताब्दी का सुधार

बाल-अध्ययन

बाल अध्ययन आंदोलन के जनक जीन-जैक्स रूसो ने बच्चे को अध्ययन की वस्तु के रूप में केन्द्रित किया।

में एमिल: या, पर शिक्षा , रूसो के शिक्षा पर प्रमुख काम एक बाहर देता शैक्षिक कार्यक्रम वयस्कता के माध्यम से एक काल्पनिक नवजात की शिक्षा के लिए।

रूसो ने प्लेटो के गणराज्य में उल्लिखित शैक्षिक दृष्टि और समकालीन यूरोप में उनके समाज की दोहरी आलोचना प्रदान की । उन्होंने बच्चे के विकास में योगदान देने वाली शैक्षिक विधियों पर विचार किया; उनका मानना ​​था कि एक व्यक्ति या तो एक आदमी या नागरिक हो सकता है । जबकि प्लेटो की योजना पूर्व की कीमत पर उत्तरार्द्ध को ला सकती थी, समकालीन शिक्षा दोनों कार्यों में विफल रही। उन्होंने समाज से बच्चे की मौलिक वापसी और एक शैक्षिक प्रक्रिया की वकालत की, जो बच्चे की प्राकृतिक क्षमता और जिज्ञासा का उपयोग करती है, बच्चे को नकली वास्तविक जीवन की बाधाओं का सामना करके और बच्चे को अनुभव के बजाय बौद्धिक निर्देश के माध्यम से सिखाती है।

रूसो के विचारों को शायद ही कभी सीधे लागू किया गया था, लेकिन बाद के विचारकों, विशेष रूप से जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी और किंडरगार्टन के आविष्कारक फ्रेडरिक विल्हेम अगस्त फ्रोबेल को प्रभावित किया ।

राष्ट्रीय पहचान

यूरोपीय और एशियाई राष्ट्र शिक्षा को राष्ट्रीय, सांस्कृतिक और भाषाई एकता बनाए रखने के लिए आवश्यक मानते हैं। 18 वीं शताब्दी के अंत (~ 1779) में, प्रशिया ने राष्ट्रीय भाषा के एकीकृत संस्करण, "होचड्यूश" को पढ़ाने के लिए स्पष्ट रूप से प्राथमिक विद्यालय सुधारों की स्थापना की।

एक महत्वपूर्ण सुधार किंडरगार्टन था जिसका उद्देश्य बच्चों को राष्ट्रीय भाषा बोलने वाले प्रशिक्षकों द्वारा सिखाई जाने वाली पर्यवेक्षित गतिविधियों में भाग लेना था। इस अवधारणा ने इस विचार को अपनाया कि बच्चे युवा होने पर नए भाषा कौशल को अधिक आसानी से और तेज़ी से अवशोषित करते हैं

किंडरगार्टन का वर्तमान मॉडल प्रशिया मॉडल का प्रतिबिंब है।

सोवियत संघ , फ्रांस , स्पेन और जर्मनी जैसे अन्य देशों में, प्रशिया मॉडल ने भाषाई अल्पसंख्यकों के लिए पढ़ने और गणित की परीक्षा के अंकों में नाटकीय रूप से सुधार किया है ।

19वीं सदी - इंग्लैंड

19वीं शताब्दी में, सरकार द्वारा वित्त पोषित पब्लिक स्कूलों के आगमन से पहले, प्रोटेस्टेंट संगठनों ने निम्न सामाजिक वर्गों को शिक्षित करने के लिए चैरिटी स्कूलों की स्थापना की । रोमन कैथोलिक चर्च और सरकारों बाद में मॉडल को अपनाया।

सस्ते होने के लिए डिज़ाइन किए गए, चैरिटी स्कूल न्यूनतम बजट पर संचालित होते हैं और यथासंभव अधिक से अधिक जरूरतमंद बच्चों की सेवा करने का प्रयास करते हैं। इससे व्याकरण विद्यालयों का विकास हुआ , जो मुख्य रूप से साक्षरता, व्याकरण और बहीखाता कौशल सिखाने पर केंद्रित था ताकि छात्र अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए पुस्तकों को एक सस्ते संसाधन के रूप में उपयोग कर सकें। व्याकरण शास्त्रीय शिक्षा की तत्कालीन प्रचलित प्रणाली का पहला तीसरा था ।

शिक्षकों जोसेफ लैंकेस्टर और एंड्रयू बेल ने निगरानी प्रणाली विकसित की , जिसे "आपसी निर्देश" या "बेल-लंकास्टर विधि" के रूप में भी जाना जाता है। उनके समकालीन, शिक्षाविद और लेखक एलिजाबेथ हैमिल्टन ने सुझाव दिया कि कुछ महत्वपूर्ण पहलुओं में बेलफास्ट स्कूल मास्टर डेविड मैनसन द्वारा इस पद्धति का "अनुमानित" किया गया था । [१४] १७६० के दशक में मैनसन ने एक "प्ले स्कूल" के संदर्भ में एक सहकर्मी-शिक्षण और निगरानी प्रणाली विकसित की थी, जो "छड़ी के अनुशासन" से दूर थी। [१५] [१६]

लैंकेस्टर, 19वीं शताब्दी की शुरुआत में लंदन में एक गरीब क्वेकर और मद्रास स्कूल ऑफ इंडिया में बेल ने एक दूसरे से स्वतंत्र इस मॉडल को विकसित किया। हालांकि, डिजाइन द्वारा, उनका मॉडल कम उन्नत छात्रों को पढ़ाने के लिए संसाधन के रूप में अधिक उन्नत छात्रों का उपयोग करता है; छात्र-शिक्षक अनुपात 1:2 जितना छोटा और प्रति वयस्क 1000 से अधिक छात्रों को शिक्षित करना। लैंकेस्टर स्कूल में वयस्क पर्यवेक्षण की कमी के परिणामस्वरूप बड़े बच्चे अनुशासनात्मक मॉनिटर और टास्कमास्टर के रूप में कार्य करते हैं।

आदेश प्रदान करने और अनुशासन को बढ़ावा देने के लिए स्कूल ने एक अद्वितीय आंतरिक आर्थिक प्रणाली लागू की, एक मुद्रा का आविष्कार किया जिसे स्क्रिप कहा जाता है । हालाँकि बाहरी दुनिया में मुद्रा बेकार थी, यह एक छात्र के ट्यूशन से एक निश्चित विनिमय दर पर बनाई गई थी और छात्र स्कूल की दुकान से भोजन, स्कूल की आपूर्ति, किताबें और अन्य सामान खरीदने के लिए स्क्रिप का उपयोग कर सकते थे। छात्र ट्यूशन के जरिए स्क्रिप कमा सकते हैं। अनुशासन को बढ़ावा देने के लिए, स्कूल ने एक कार्य-अध्ययन मॉडल अपनाया। स्कूल की हर नौकरी के लिए सबसे बड़ी बोली जीतने वाले छात्रों द्वारा बोली लगाई गई थी। हालांकि, कोई भी छात्र शिक्षक स्क्रिप अर्जित करने के लिए अपनी कक्षाओं में पदों की नीलामी कर सकता है। छात्र नौकरियों के लिए बोलियों का भुगतान वयस्क पर्यवेक्षण के लिए किया गया।

लैंकेस्टर ने अपने सिस्टम को इम्प्रूवमेंट इन एजुकेशन नामक एक टुकड़े में बढ़ावा दिया जो पूरे अंग्रेजी बोलने वाले दुनिया में व्यापक रूप से फैल गया। लैंकेस्टर स्कूलों ने 1999 अमेरिकी डॉलर में प्रति छात्र $ 40 प्रति वर्ष की लागत के लिए पूरी तरह से विकसित आंतरिक अर्थव्यवस्थाओं के साथ व्याकरण-विद्यालय शिक्षा प्रदान की। लागत कम करने और स्क्रिप बचाने के लिए प्रेरित करने के लिए, लैंकेस्टर के छात्रों ने पाठ्यपुस्तक खरीदने के बजाय स्कूल के पुस्तकालय से पाठ्यपुस्तकों के अलग-अलग पृष्ठ किराए पर लिए। विद्यार्थी अपने पृष्ठों को समूहों में ज़ोर से पढ़ेंगे। छात्रों ने आमतौर पर ट्यूशन का आदान-प्रदान किया और डाउन ट्यूटरिंग से प्राप्तियों के साथ वस्तुओं और सेवाओं के लिए भुगतान किया । [ उद्धरण वांछित ]

स्कूलों ने रूढ़िवादी ईसाई मान्यताओं या सरकारी अधिकारियों को अधीनता नहीं सिखाई। नतीजतन, अधिकांश अंग्रेजी बोलने वाले देशों ने सार्वजनिक शिक्षा को "जिम्मेदार" हाथों में रखने के लिए स्पष्ट रूप से सार्वजनिक रूप से भुगतान की गई शिक्षा विकसित की। इन कुलीनों ने कहा कि लैंकेस्टर स्कूल बेईमान हो सकते हैं, खराब शिक्षा प्रदान कर सकते हैं, और स्थापित अधिकारियों के प्रति जवाबदेह नहीं थे। लैंकेस्टर के समर्थकों ने जवाब दिया कि कोई भी बच्चा मौका मिलने पर धोखा दे सकता है, और यह कि सरकार शिक्षा के लिए भुगतान नहीं कर रही है और इस प्रकार उनकी रचना में कोई बात नहीं है।

हालांकि दान से प्रेरित, लैंकेस्टर ने अपने पैम्फलेट में दावा किया कि यह जानकर आश्चर्य हुआ कि वह अपने स्कूल की आय पर अच्छी तरह से रहता था, जबकि कम लागत ने इसे सबसे गरीब सड़क के बच्चों के लिए उपलब्ध कराया था। विडंबना यह है कि लैंकेस्टर अपने बाद के जीवन में दोस्तों के दान पर रहते थे। [17]

आधुनिक सुधारवादी

यद्यपि पूरे इतिहास में विभिन्न बिंदुओं पर स्थानीय स्तर पर शैक्षिक सुधार हुआ, शिक्षा सुधार की आधुनिक धारणा अनिवार्य शिक्षा के प्रसार से जुड़ी हुई है । आर्थिक विकास और लोकतंत्र के प्रसार ने शिक्षा के मूल्य को बढ़ाया और यह सुनिश्चित करने के महत्व को बढ़ा दिया कि सभी बच्चों और वयस्कों की मुफ्त, उच्च गुणवत्ता वाली, प्रभावी शिक्षा तक पहुंच हो। आधुनिक शिक्षा सुधार तेजी से इस बात की बढ़ती समझ से प्रेरित हैं कि शिक्षा में क्या काम करता है और स्कूलों में शिक्षण और सीखने में सफलतापूर्वक सुधार कैसे किया जाए। [१८] हालांकि, कुछ मामलों में, "उच्च-गुणवत्ता वाली शिक्षा" के सुधारकों के लक्ष्यों का अर्थ "उच्च-तीव्रता वाली शिक्षा" है, जिसमें दीर्घकालिक परिणामों की परवाह किए बिना, व्यक्तिगत, परीक्षण-अनुकूल उप-कौशल को जल्दी से पढ़ाने पर एक संकीर्ण जोर दिया गया है, विकासात्मक उपयुक्तता, या व्यापक शैक्षिक लक्ष्य। [19]

होरेस मन्नू

होरेस मान को अमेरिकी सार्वजनिक शिक्षा का जनक माना जाता है

संयुक्त राज्य अमेरिका में, मैसाचुसेट्स के होरेस मान (1796 - 1859) ने अपने गृह राज्य और राष्ट्रव्यापी सार्वजनिक शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए मैसाचुसेट्स स्टेट बोर्ड ऑफ एजुकेशन के सचिव के रूप में अपने राजनीतिक आधार और भूमिका का इस्तेमाल किया । [२०] शिक्षा में पर्याप्त सार्वजनिक निवेश की वकालत करते हुए, मान और उनके समर्थकों ने राज्य समर्थित सामान्य स्कूलों की एक मजबूत प्रणाली विकसित की । [२१] ।

उनकी धर्मयुद्ध शैली ने व्यापक मध्यवर्गीय समर्थन को आकर्षित किया। इतिहासकार एलवुड पी. कुबेर्ले का दावा है:

1852 में, मैसाचुसेट्स ने शिक्षा को अनिवार्य बनाने वाला कानून पारित किया। [23] देश भर में और मिसिसिपी 1917 में मुक्त, सुलभ शिक्षा प्रसार का यह मॉडल वित्तीय और प्रक्रियात्मक पहलुओं था एल राज्य के कानून को अपनाने के लिए । [24]

जॉन डूई

शिकागो और न्यूयॉर्क में स्थित एक दार्शनिक और शिक्षक जॉन डेवी ने २०वीं शताब्दी के पहले चार दशकों के दौरान अमेरिकी और अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की भूमिका की अवधारणा में मदद की। अमेरिकी व्यावहारिक आंदोलन के एक महत्वपूर्ण सदस्य , उन्होंने अनुभवात्मक शिक्षा के लिए तर्क देकर ज्ञान की अधीनता को शैक्षिक दुनिया में क्रियान्वित किया जो बच्चों को एक साथ सिद्धांत और अभ्यास सीखने में सक्षम बनाएगा; एक प्रसिद्ध उदाहरण भोजन तैयार करते समय छात्रों को प्राथमिक भौतिकी और जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रथा है। वे व्यावहारिक मानव जीवन से कटे हुए "मृत" ज्ञान के कटु आलोचक थे। [25]

डेवी ने मानवतावादी शिक्षा की कठोरता और मात्रा, और बाल-अध्ययन आंदोलन पर आधारित शिक्षा के भावनात्मक आदर्शों की आलोचना की, जो रूसो और उनके अनुसरण करने वालों से प्रेरित थे। डेवी ने समझा कि बच्चे स्वाभाविक रूप से सक्रिय और जिज्ञासु होते हैं और करके सीखते हैं। [२६] डेवी की तर्क की समझ उनके काम "लॉजिक, द थ्योरी ऑफ इंक्वायरी" (1938) में प्रस्तुत की गई है। उनके शैक्षिक दर्शन "माई पेडागोगिक क्रीड", द स्कूल एंड सोसाइटी , द चाइल्ड एंड करिकुलम , और डेमोक्रेसी एंड एजुकेशन (1916) में प्रस्तुत किए गए थे । बर्ट्रेंड रसेल ने डेवी की तर्क की अवधारणा की आलोचना करते हुए कहा, "जिसे वह "तर्क" कहते हैं, वह मुझे तर्क का हिस्सा नहीं लगता; मुझे इसे मनोविज्ञान का हिस्सा कहना चाहिए। [27]

डेवी ने 1904 में डेवी स्कूल से संबंधित मुद्दों पर शिकागो विश्वविद्यालय छोड़ दिया । [28]

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद के समय में और विशेष रूप से शीत युद्ध के युग में, डेवी का प्रभाव कम होने लगा , क्योंकि अधिक रूढ़िवादी शैक्षिक नीतियां सामने आईं।

प्रशासनिक प्रगतिशील

शैक्षिक प्रगतिवाद का वह रूप जो अपनी नीतियों को लागू करने में सबसे अधिक सफल रहा, उसे इतिहासकारों द्वारा "प्रशासनिक प्रगतिवाद" करार दिया गया है। यह 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में लागू किया जाना शुरू हुआ। जबकि विशेष रूप से डेवी द्वारा अपनी बयानबाजी में और उनके लोकप्रियवादियों द्वारा और भी अधिक प्रभावित होने पर , प्रशासनिक प्रगतिवाद अपने व्यवहार में औद्योगिक क्रांति और पैमाने की अवधारणा अर्थव्यवस्थाओं से बहुत अधिक प्रभावित था ।

आधुनिक अमेरिकी शिक्षा, विशेष रूप से अमेरिकी उच्च विद्यालयों की कई विशेषताओं के लिए प्रशासनिक प्रगतिवादी जिम्मेदार हैं: परामर्श कार्यक्रम, कई छोटे स्थानीय उच्च विद्यालयों से बड़े केंद्रीकृत उच्च विद्यालयों में कदम, ऐच्छिक और ट्रैकिंग, पाठ्यचर्या, पेशेवर, और मानकीकरण के अन्य रूप, और राज्य और संघीय विनियमन और नौकरशाही में वृद्धि, स्कूल बोर्ड स्तर पर स्थानीय नियंत्रण की इसी कमी के साथ। (Cf. "संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा का राज्य, संघीय और स्थानीय नियंत्रण", नीचे) (Tyack and Cuban, pp. 17–26)

ये सुधार तब से बहुत मजबूत हो गए हैं, और आज कई लोग जो खुद को प्रगतिशील के रूप में पहचानते हैं, उनमें से कई के विरोध में हैं, जबकि शीत युद्ध के दौरान रूढ़िवादी शिक्षा सुधार ने उन्हें पारंपरिक पाठ्यक्रम और मानकों को मजबूत करने के लिए एक ढांचे के रूप में अपनाया।

थिंक टैंक रिफॉर्म के शिक्षा प्रभाग और एसईआर जैसे समूहों द्वारा स्थापित हाल के तरीकों ने ब्रिटेन की सरकार पर अधिक आधुनिकतावादी शैक्षिक सुधार के लिए दबाव डालने का प्रयास किया है , हालांकि इसे सीमित सफलता मिली है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में, सार्वजनिक शिक्षा को "संघ द्वारा वित्त पोषित किसी भी प्राथमिक या माध्यमिक विद्यालय, सरकार द्वारा कुछ हद तक प्रशासित, और सभी नागरिकों को शिक्षित करने का आरोप लगाया जाता है। [२९] हालांकि कुछ सार्वजनिक उच्च शिक्षा संस्थानों में भाग लेने के लिए आम तौर पर एक लागत होती है। , उन्हें अभी भी सार्वजनिक शिक्षा का हिस्सा माना जाता है। [३०] "

औपनिवेशिक अमेरिका

संयुक्त राज्य अमेरिका क्या होगा, 23 अप्रैल, 1635 को बोस्टन, मैसाचुसेट्स में पहला पब्लिक स्कूल स्थापित किया गया था। प्यूरिटन स्कूल मास्टर फिलेमोन पोर्मोंट ने बोस्टन लैटिन स्कूल में शिक्षा का नेतृत्व किया । [३१] इस समय के दौरान, माध्यमिक शिक्षा के बाद किसी के सामाजिक वर्ग और सामाजिक स्थिति में अंतर करने के लिए आमतौर पर उपयोग किया जाने वाला उपकरण था। मंत्रालय में विश्वविद्यालय शिक्षा की तैयारी में शिक्षा तक पहुंच "श्वेत, उच्च वर्ग, ईसाई पुरुष बच्चों का विशेषाधिकार" था। [32]

औपनिवेशिक अमेरिका में, प्यूरिटन धार्मिक परंपराओं को बनाए रखने के लिए, औपचारिक और अनौपचारिक शिक्षा निर्देश साक्षरता शिक्षण पर केंद्रित था। [३३] सभी उपनिवेशवादियों को बाइबल और उपनिवेश के लिखित धर्मनिरपेक्ष कानूनों को पढ़ने के लिए कुछ मौलिक स्तर पर लिखित भाषा को समझने की आवश्यकता थी। धार्मिक नेताओं ने माना कि प्रत्येक व्यक्ति को "जीवन और सामाजिक सद्भाव में अपने स्टेशन की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए पर्याप्त शिक्षित होना चाहिए। [३४] " पहला अनिवार्य शिक्षा कानून मैसाचुसेट्स में १६४२ और १६४८ के बीच पारित किया गया था जब धार्मिक नेताओं ने देखा कि सभी माता-पिता नहीं थे। अपने बच्चों को उचित शिक्षा प्रदान करना । [३५] इन कानूनों में कहा गया है कि ५० या उससे अधिक परिवारों वाले सभी शहरों में बच्चों को पढ़ना, लिखना और बुनियादी अंकगणित सिखाने के लिए एक स्कूल मास्टर को नियुक्त करना अनिवार्य है। [36]

"1642 में जनरल कोर्ट ने एक कानून पारित किया जिसके लिए घर के मुखिया को अपने सभी आश्रितों - प्रशिक्षुओं और नौकरों के साथ-साथ अपने बच्चों को - अंग्रेजी पढ़ने या जुर्माना का सामना करने के लिए सिखाने की आवश्यकता थी। माता-पिता स्वयं निर्देश प्रदान कर सकते थे या किसी और को काम पर रख सकते थे। यह। चयनकर्ताओं को 'अपने भाइयों और पड़ोसियों पर सतर्क नजर रखनी थी,' जिन युवाओं की शिक्षा की उपेक्षा की गई थी, उन्हें उनके माता-पिता या स्वामी से हटाया जा सकता है। [37] "

1647 के कानून ने अंततः सभी मैसाचुसेट्स कस्बों में सार्वजनिक रूप से वित्त पोषित जिला स्कूलों की स्थापना की, हालांकि, जुर्माना के खतरे के बावजूद, पब्लिक स्कूलों की अनुपालन और गुणवत्ता संतोषजनक से कम थी। [38]

"कई शहर बच्चों की शिक्षा के लिए 'शर्मनाक रूप से उपेक्षित' थे। 1718 में '... दुखद अनुभव से, यह पाया गया है कि कई शहर न केवल कानून द्वारा बाध्य हैं, बल्कि एक व्याकरण स्कूल का समर्थन करने में सक्षम हैं, फिर भी इसके बजाय चुनते हैं व्याकरण स्कूल बनाए रखने की तुलना में जुर्माना या जुर्माना देना और भुगतान करना।" [39]

जब जॉन एडम्स ने 1780 में मैसाचुसेट्स संविधान का मसौदा तैयार किया , तो उन्होंने एक व्यापक शिक्षा कानून के प्रावधान शामिल किए जो "सभी" नागरिकों को सार्वजनिक शिक्षा की गारंटी देता है। हालांकि, माध्यमिक विद्यालयों और कॉलेजों में औपचारिक शिक्षा तक पहुंच मुफ्त, गोरे पुरुषों के लिए आरक्षित थी। १७वीं और १८वीं शताब्दी के दौरान, घरेलू शिक्षा या डेम स्कूलों में भाग लेने के अलावा महिलाओं को बहुत कम या कोई औपचारिक शिक्षा नहीं मिली । [४०] इसी तरह, कई शैक्षणिक संस्थानों ने अश्वेत आवेदकों को स्वीकार करने से इनकार करने की नीति को बनाए रखा। 1819 के वर्जीनिया कोड प्रतिबंधित शिक्षण लोग गुलाम बनाकर पढ़ने या लिखने के लिए। [41]

क्रांति के बाद

अमेरिकी क्रांति के तुरंत बाद , थॉमस जेफरसन और जॉन एडम्स जैसे शुरुआती नेताओं ने "वाणिज्य, कृषि और शिपिंग हितों को बनाने और बनाए रखने" की आवश्यकता को पूरा करने के लिए "सार्वजनिक रूप से वित्त पोषित स्कूलों की औपचारिक और एकीकृत प्रणाली" के निर्माण का प्रस्ताव रखा। [४२] मुफ्त सार्वजनिक शिक्षा की उनकी अवधारणा को अच्छी तरह से प्राप्त नहीं किया गया था और १८३० के दशक तक इसे धारण करना शुरू नहीं हुआ था। हालांकि, 1790 में, पेन्सिलवेनिया के राष्ट्रमंडल में विकसित सामाजिक-सांस्कृतिक आदर्शों ने शिक्षा कानून में पहला महत्वपूर्ण और व्यवस्थित सुधार किया, जो कि अनिवार्य आर्थिक स्थिति बच्चों की शिक्षा तक पहुंच को बाधित नहीं करेगी:

" पेंसिल्वेनिया के राष्ट्रमंडल का संविधान - १७९० अनुच्छेद VII खंड I। विधायिका, जितनी जल्दी हो सके, कानून द्वारा, पूरे राज्य में स्कूलों की स्थापना के लिए, इस तरह से प्रदान करेगी कि गरीबों को मुफ्त में पढ़ाया जा सके। "

पुनर्निर्माण और अमेरिकी औद्योगिक क्रांति

पुनर्निर्माण के दौरान , १८६५ से १८७७ तक , अफ्रीकी अमेरिकियों ने दक्षिण में सार्वजनिक शिक्षा को प्रोत्साहित करने के लिए काम किया। साथ अमेरिका के सुप्रीम कोर्ट के फैसले में Plessy v। फर्ग्यूसन , जो कि आयोजित "अलग सार्वजनिक सुविधाओं संवैधानिक इतने लंबे समय के रूप में काले और सफेद सुविधाओं एक दूसरे के बराबर थे", इस का मतलब है कि अफ्रीकी अमेरिकी बच्चों को कानूनी रूप से पब्लिक स्कूलों में भाग लेने की अनुमति दी गई, हालाँकि इन स्कूलों को अभी भी नस्ल के आधार पर अलग किया गया था। हालांकि, बीसवीं सदी के मध्य तक, नागरिक अधिकार समूह नस्लीय अलगाव को चुनौती देंगे। [43]

उन्नीसवीं सदी (1870 और 1914) के उत्तरार्ध के दौरान, अमेरिका की औद्योगिक क्रांति ने एक सार्वभौमिक रूप से सुलभ पब्लिक स्कूल प्रणाली की आवश्यकता पर राष्ट्र का ध्यान केंद्रित किया। अमेरिकी विनिर्माण के निरंतर विकास के लिए आविष्कार, नवाचार और बेहतर उत्पादन विधियां महत्वपूर्ण थीं। [३४] वैश्विक अर्थव्यवस्था में प्रतिस्पर्धा करने के लिए , व्यावहारिक प्रशिक्षण रखने वाले साक्षर श्रमिकों की भारी मांग सामने आई। नागरिकों ने तर्क दिया, "गरीब और मध्यम वर्ग के बच्चों को शिक्षित करने से वे अच्छी नौकरी पाने के लिए तैयार होंगे, जिससे देश की आर्थिक स्थिति मजबूत होगी। [४४] "संस्थाएं आदर्श कारखाने के श्रमिकों को मांगे जाने वाले दृष्टिकोण और वांछित लक्षणों के साथ देने में एक आवश्यक उपकरण बन गईं। निर्भरता, आज्ञाकारिता और समय की पाबंदी के रूप में। [४५] व्यावसायिक रूप से उन्मुख स्कूलों ने उन छात्रों के लिए दुकान कक्षाओं जैसे व्यावहारिक विषयों की पेशकश की, जो वित्तीय या अन्य कारणों से कॉलेज में जाने की योजना नहीं बना रहे थे। १९वीं शताब्दी के उत्तरार्ध तक पूरे देश में सार्वजनिक प्राथमिक विद्यालय उपलब्ध नहीं हुए। हालांकि, यह रंगीन बच्चों, लड़कियों और विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए मुफ्त सार्वजनिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए लंबा होगा। [46]

20वीं सदी के मध्य और 21वीं सदी के प्रारंभ में (संयुक्त राज्य)

नागरिक अधिकार सुधार

प्रणालीगत पूर्वाग्रह एक दुर्जेय बाधा बना रहा। 1950 से 1970 के दशक तक, अमेरिकी शिक्षा में कई प्रस्तावित और कार्यान्वित सुधार नागरिक अधिकार आंदोलन और संबंधित प्रवृत्तियों से उपजे; उदाहरणों में नस्लीय अलगाव को समाप्त करना , और अलगाव , सकारात्मक कार्रवाई , और स्कूल प्रार्थना पर प्रतिबंध लगाने के उद्देश्य से बसना शामिल है । [47]

1950 के दशक की शुरुआत में, अधिकांश अमेरिकी पब्लिक स्कूल कानूनी रूप से स्वीकृत नस्लीय अलगाव प्रणाली के तहत संचालित होते थे। नागरिक अधिकार सुधार आंदोलनों ने उन पूर्वाग्रहों को दूर करने की मांग की जो शैक्षणिक संसाधनों जैसे कि स्कूल के वित्त पोषण, योग्य और अनुभवी शिक्षकों और सामाजिक रूप से बहिष्कृत समुदायों के लिए सीखने की सामग्री के असमान वितरण को सुनिश्चित करते हैं। [४८] १९५० के दशक की शुरुआत में, एनएएसीपी वकीलों ने काले स्कूली बच्चों और उनके परिवारों की ओर से कान्सास, दक्षिण कैरोलिना, वर्जीनिया और डेलावेयर में वर्ग-कार्रवाई के मुकदमे लाए, याचिका अदालत ने स्कूल जिलों को काले छात्रों को श्वेत पब्लिक स्कूलों में जाने के लिए मजबूर करने के आदेश दिए। . [४९] अंत में, १९५४ में, यूएस सुप्रीम कोर्ट ने ब्राउन बनाम शिक्षा बोर्ड के साथ उस ढांचे को खारिज कर दिया और पब्लिक स्कूलों के राज्य-प्रायोजित अलगाव को असंवैधानिक घोषित कर दिया। [50]

1964 में, नागरिक अधिकार अधिनियम ( सार्वजनिक कानून 88-352 ) का शीर्षक VI "संघीय वित्तीय सहायता प्राप्त करने वाले कार्यक्रमों और गतिविधियों में नस्ल, रंग और राष्ट्रीय मूल के आधार पर भेदभाव को प्रतिबंधित करता है। [51] "शैक्षणिक संस्थान अब जनता का उपयोग कर सकते हैं। पृथक्करण योजनाओं को स्थापित करने में शिक्षकों और प्रशासकों की सहायता के लिए सेवाकालीन प्रशिक्षण कार्यक्रमों को लागू करने के लिए धन। [52]

1965 में, उच्च शिक्षा अधिनियम (HEA) ( सार्वजनिक कानून 89–329) माध्यमिक छात्रों के लिए संघीय सहायता को अधिकृत करता है।

1965 का प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम (ESEA) ( सार्वजनिक कानून 89-313 ) गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच प्रदान करने के लिए संघीय सरकार की प्रतिबद्धता का प्रतिनिधित्व करता है; जिनमें निम्न-आय वाले परिवारों के बच्चे, सीमित अंग्रेजी दक्षता और अन्य अल्पसंख्यक समूह शामिल हैं। [५३] [५४] इस कानून का ऐतिहासिक रूप से काले कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के लिए सकारात्मक पूर्वव्यापी प्रभाव था , जिन्हें आमतौर पर एचबीसीयू के रूप में जाना जाता है । [55]

" 1965 का उच्च शिक्षा अधिनियम , जैसा कि संशोधित किया गया है, एक HBCU को इस प्रकार परिभाषित करता है :" ... कोई भी ऐतिहासिक रूप से काला कॉलेज या विश्वविद्यालय जो 1964 से पहले स्थापित किया गया था, जिसका मुख्य मिशन अश्वेत अमेरिकियों की शिक्षा थी, और है, और जो इसके द्वारा मान्यता प्राप्त है एक राष्ट्रीय स्तर पर मान्यता प्राप्त मान्यता प्राप्त एजेंसी या संघ, जिसे सचिव [शिक्षा] द्वारा प्रस्तावित प्रशिक्षण की गुणवत्ता के रूप में एक विश्वसनीय प्राधिकारी के रूप में निर्धारित किया गया है या ऐसी एजेंसी या संघ के अनुसार, मान्यता की दिशा में उचित प्रगति कर रहा है।" [५५]

द्विभाषी शिक्षा अधिनियम के रूप में जाना जाता है , ESEA ( सार्वजनिक कानून 90-247 ) के शीर्षक VII ने सीमित अंग्रेजी बोलने की क्षमता वाले छात्रों के लिए द्विभाषी निर्देश प्रदान करने के लिए स्कूल जिलों को संघीय सहायता की पेशकश की। [56]

1972 के शिक्षा संशोधन (पब्लिक लॉ 92-318, 86 स्टेट। 327) स्थापित करता है स्वास्थ्य विभाग में शिक्षा प्रभाग , शिक्षा, और कल्याण और राष्ट्रीय शिक्षा संस्थान । [५७] १९७२ के शिक्षा संशोधन के शीर्षक IX में कहा गया है, "संयुक्त राज्य अमेरिका में कोई भी व्यक्ति, सेक्स के आधार पर, किसी भी शिक्षा कार्यक्रम के तहत भाग लेने से वंचित नहीं किया जाएगा, या किसी भी शिक्षा कार्यक्रम के तहत भेदभाव के अधीन नहीं किया जाएगा। संघीय वित्तीय सहायता प्राप्त करने वाली गतिविधि। [५८] "

समान शैक्षिक अवसर अधिनियम १९७४ ( सार्वजनिक कानून ९३-३८० ) - १९६५ के प्रारंभिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम में नागरिक अधिकार संशोधन:

"शीर्षक I: द्विभाषी शिक्षा अधिनियम - इस अधिनियम के प्रावधानों को पूरा करने के लिए विनियोगों को अधिकृत करता है। शिक्षा कार्यालय में, द्विभाषी शिक्षा का एक कार्यालय स्थापित करता है जिसके माध्यम से शिक्षा आयुक्त द्विभाषी शिक्षा से संबंधित अपने कार्यों को पूरा करेगा। विनियोगों को अधिकृत करता है स्कूल पोषण और स्वास्थ्य सेवाओं, सुधार शिक्षा सेवाओं और जातीय विरासत अध्ययन केंद्रों के लिए।

शीर्षक II: समान शैक्षिक अवसर और छात्रों का परिवहन: समान शैक्षिक अवसर अधिनियम - यह प्रावधान करता है कि कोई भी राज्य किसी व्यक्ति को उसकी जाति, रंग, लिंग या राष्ट्रीय मूल के कारण निर्दिष्ट प्रथाओं के माध्यम से समान शैक्षिक अवसर से वंचित नहीं करेगा। ..

शीर्षक IV: कुछ शिक्षा कार्यक्रमों का समेकन: पुस्तकालयों और सीखने के संसाधनों, माप की मीट्रिक प्रणाली के उपयोग के लिए शिक्षा, प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों के कार्यक्रमों, सामुदायिक स्कूलों, कैरियर शिक्षा, उपभोक्ताओं की शिक्षा, महिलाओं सहित विभिन्न शिक्षा कार्यक्रमों में उपयोग के लिए विनियोग को अधिकृत करता है। शिक्षा कार्यक्रमों में समानता और शिक्षा कार्यक्रमों में कला।

सामुदायिक स्कूल अधिनियम - आयुक्त को सामुदायिक शिक्षा कार्यक्रमों की योजना बनाने, स्थापित करने, विस्तार करने और संचालन में सहायता करने के लिए स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों को अनुदान देने के लिए अधिकृत करता है।

महिला शैक्षिक समानता अधिनियम - महिला शैक्षिक कार्यक्रमों पर सलाहकार परिषद की स्थापना करता है और ऐसी परिषद की संरचना को निर्धारित करता है। शिक्षा आयुक्त को संयुक्त राज्य में महिलाओं के लिए शैक्षिक समानता प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई गतिविधियों के लिए सार्वजनिक एजेंसियों, निजी गैर-लाभकारी संगठनों और व्यक्तियों के साथ अनुदान देने और अनुबंध करने के लिए अधिकृत करता है।

शीर्षक V: शिक्षा प्रशासन: परिवार शैक्षिक अधिकार और गोपनीयता अधिनियम (FERPA) - यह प्रावधान करता है कि सामान्य शिक्षा प्रावधान अधिनियम के तहत किसी भी राज्य या स्थानीय शैक्षणिक एजेंसी या शैक्षणिक संस्थान को कोई धन उपलब्ध नहीं कराया जाएगा जो छात्रों के माता-पिता को निरीक्षण करने से इनकार करता है या रोकता है। और अपने बच्चों के संबंध में सभी रिकॉर्ड और फाइलों की समीक्षा करें।

शीर्षक VII: राष्ट्रीय पठन सुधार कार्यक्रम: आयुक्त को राज्य या स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों के साथ अनुबंध करने के लिए अधिकृत करता है, ऐसी एजेंसियों द्वारा, जिसमें बड़ी संख्या में पढ़ने की कमी वाले बच्चे हैं, प्रदर्शन परियोजनाओं में नवीन विधियों, प्रणालियों का उपयोग शामिल है, सामग्री, या कार्यक्रम जो ऐसी पठन कमियों को दूर करने का वादा दिखाते हैं। [59] "

१९७५ में, सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम ( लोक कानून ९४-१४२ ) ने सुनिश्चित किया कि सभी विकलांग बच्चों (उम्र ३-२१) को उनकी विशेष जरूरतों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई "मुफ्त, उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा" प्राप्त हो। [60]

1980-1989: जोखिम में एक राष्ट्र:

1980 के दशक में, शिक्षा सुधार की गति से कुछ के रिलीज के साथ, बाएं से दाएं ले जाया जोखिम में एक राष्ट्र , रोनाल्ड रीगन के कम या खत्म करने के प्रयासों को संयुक्त राज्य शिक्षा विभाग ।

"[टी] उन्होंने संघीय सरकार और लगभग सभी राज्य सरकारों, शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों, शिक्षक संघों, प्रमुख नींव, और मास मीडिया सभी ने उच्च मानकों, अधिक जवाबदेही, अधिक "कार्य पर समय" और अधिक प्रभावशाली अकादमिक के लिए जोर दिया है। परिणाम"। [61]

शैक्षिक प्रेरणा में बदलाव के अनुसार, परिवारों ने " चार्टर स्कूल , प्रगतिशील स्कूल , मोंटेसरी स्कूल , वाल्डोर्फ स्कूल , एफ्रोसेंट्रिक स्कूल , धार्मिक स्कूल - या अपने समुदायों में होम स्कूल निर्देश " सहित संस्थागत विकल्पों की मांग की । [61]

1984 में राष्ट्रपति रीगन ने आर्थिक सुरक्षा अधिनियम के लिए शिक्षा अधिनियमित किया ( सार्वजनिक कानून 98-377 )

१९८९ में, बाल विकास और शिक्षा अधिनियम १९८९ ( सार्वजनिक कानून १०१-२३९ ) ने बाल देखभाल सेवाओं को शामिल करने के लिए हेड स्टार्ट कार्यक्रमों के लिए अधिकृत धन ।

दशक के उत्तरार्ध में, ईडी हिर्श ने प्रगतिशील शिक्षा के एक या अधिक संस्करणों पर एक प्रभावशाली हमला किया। "सांस्कृतिक साक्षरता" पर जोर देने की वकालत करना - तथ्य, वाक्यांश और ग्रंथ।

असामान्य स्कूल भी देखें ।

1990-2000: मानक आधारित शिक्षा मॉडल

1994 में, आदिवासी कॉलेजों को शामिल करने के लिए प्रारंभिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम के माध्यम से भूमि अनुदान प्रणाली का विस्तार किया गया था। [62]

1990 के दशक में अधिकांश राज्यों और जिलों ने किसी न किसी रूप में परिणाम-आधारित शिक्षा (ओबीई) को अपनाया । एक राज्य मानकों को अपनाने के लिए एक समिति बनाएगा, और यह आकलन करने के लिए एक मात्रात्मक साधन का चयन करेगा कि क्या छात्र आवश्यक सामग्री को जानते हैं या आवश्यक कार्य कर सकते हैं।

1992 में समय और शिक्षा, विस्तार पर राष्ट्रीय आयोग ( सार्वजनिक कानून 102-359 ) नागरिक शिक्षा कार्यक्रमों और शैक्षिक रूप से वंचित बच्चों के लिए वित्त पोषण में संशोधन करता है। [63] "

१९९४ में इम्प्रूविंग अमेरिकाज स्कूल्स एक्ट (आईएएसए) ( पब्लिक लॉ १०३-३८२ ) ने १९६५ के प्रारंभिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम को फिर से अधिकृत किया ; आइजनहावर व्यावसायिक विकास कार्यक्रम के रूप में संशोधित; आईएएसए ने कम आय और अन्यथा हाशिए पर रहने वाले समूहों के लिए शीर्षक I फंड नामित किया; यानी, महिलाएं, अल्पसंख्यक, विकलांग व्यक्ति, सीमित अंग्रेजी दक्षता वाले व्यक्ति (एलईपी)। [६४] छात्र उपलब्धि के लिए संघीय वित्त पोषण वितरण को बांधकर, आईएएसए का मतलब उच्च दांव परीक्षण और पाठ्यक्रम मानकों का उपयोग करना था ताकि स्कूलों को उनके परिणामों के लिए अन्य छात्रों के समान स्तर पर जवाबदेह बनाया जा सके। अधिनियम ने चार्टर स्कूल कार्यक्रम की स्थापना, ड्रग जागरूकता अभियान, द्विभाषी शिक्षा और प्रौद्योगिकी के लिए प्रभाव सहायता में उल्लेखनीय वृद्धि की । [64]

1998 में चार्टर स्कूल विस्तार अधिनियम ( सार्वजनिक कानून 105-278 ) ने 1994 में अधिनियमित चार्टर स्कूल कार्यक्रम में संशोधन किया।

2001-2015: कोई बच्चा पीछे नहीं छूटा

2001 के समेकित विनियोग अधिनियम ( सार्वजनिक कानून 106-554 ) ने शैक्षणिक संस्थान की इमारतों की मरम्मत के साथ-साथ चार्टर स्कूल सुविधाओं की मरम्मत और नवीनीकरण के लिए वित्त पोषण किया, यहां तक ​​​​कि प्रारंभ कार्यक्रम को फिर से अधिकृत किया , और बच्चों के इंटरनेट संरक्षण अधिनियम को अधिनियमित किया ।

1990 के दशक में अमेरिकी कांग्रेस द्वारा निर्धारित मानक-आधारित राष्ट्रीय शिक्षा लक्ष्य 2000 , परिणाम-आधारित शिक्षा के सिद्धांतों पर आधारित थे । 2002 में, मानक-आधारित सुधार आंदोलन 2001 के अधिनियम ( सार्वजनिक कानून 107-110 ) के पीछे कोई बच्चा नहीं छोड़ा गया था, जहां प्रत्येक व्यक्तिगत राज्य द्वारा उपलब्धि मानक निर्धारित किए गए थे। यह संघीय नीति संयुक्त राज्य अमेरिका में 2015 तक सक्रिय थी।

CBNC.com द्वारा जारी एक लेख में कहा गया है कि एक प्रमुख सीनेट समिति उस कानून को ध्यान में रखेगी जो कार्ल डी। पर्किन्स अधिनियम को फिर से अधिकृत और आधुनिक बनाता है। राष्ट्रपति जॉर्ज बुश ने २००६ में १२ अगस्त, २००६ को इस क़ानून को मंजूरी दी। [६५] यह नया बिल विभिन्न कैरियर और तकनीकी (सीटीई) कार्यक्रमों के लिए संघीय वित्त पोषण के महत्व पर जोर देगा जो शिक्षार्थियों को मांग में कौशल प्रदान करेगा। पेल ग्रांट सरकार द्वारा हर स्कूल वर्ष में वंचित छात्रों के लिए विशिष्ट राशि दी जाती है, जिन्हें कॉलेज में ट्यूशन फीस का भुगतान करने की आवश्यकता होती है। [66]

वर्तमान में, इन चिंताओं से निपटने के उद्देश्य से कई पहलें हैं जैसे संघीय और राज्य सरकारों, शिक्षकों और व्यावसायिक क्षेत्र के बीच अभिनव सहयोग। इन प्रयासों में से एक है पाथवे टू टेक्नोलॉजी अर्ली कॉलेज हाई स्कूल (पी-टेक)। [६७] यह छह वर्षीय कार्यक्रम आईबीएम, न्यूयॉर्क, शिकागो और कनेक्टिकट के तीन शहरों के शिक्षकों और ४०० से अधिक व्यवसायों के सहयोग से शुरू किया गया था। [६८] यह कार्यक्रम एसटीईएम पाठ्यक्रम पर ध्यान केंद्रित करते हुए हाई स्कूल और सहयोगी कार्यक्रमों में छात्रों को प्रदान करता है। [६९] हाई स्कूल इन्वॉल्वमेंट पार्टनरशिप, निजी और सार्वजनिक उद्यम, एक वैश्विक सुरक्षा फर्म नॉर्थ्रॉप ग्रुम्मन की मदद से स्थापित किया गया था। इसने 1971 के बाद से लगभग 7,000 हाई स्कूल के छात्रों (जूनियर और सीनियर्स) को एक-एक कोचिंग के साथ-साथ एसटीईएम क्षेत्रों और करियर के संपर्क में सहायता दी है। [70]

२०१६-२०२१: प्रत्येक छात्र अधिनियम में सफल होता है

अमेरिकी पुनर्निवेश और वसूली अधिनियम , 2009 में अधिनियमित, सार्वजनिक धन से अधिक $ 85 बिलियन सुरक्षित शिक्षा के लिए प्रयोग की जाने वाली।

2009 मुख्य राज्य स्कूल अधिकारियों की परिषद और नेशनल गवर्नर्स एसोसिएशन ने कॉमन कोर स्टेट स्टैंडर्ड इनिशिएटिव लॉन्च किया ।

2012 में ओबामा प्रशासन ने उच्च मानकों के माध्यम से K-12 शिक्षा सुधार को बढ़ावा देने के उद्देश्य से रेस टू द टॉप प्रतियोगिता शुरू की ।

"द रेस टू द टॉप - डिस्ट्रिक्ट प्रतियोगिता स्कूलों के भीतर परिवर्तनकारी परिवर्तन को प्रोत्साहित करेगी, जिसका लक्ष्य कक्षा की प्रथाओं और संसाधनों का लाभ उठाना, बढ़ाना और सुधार करना है।

सुधार के चार प्रमुख क्षेत्रों में शामिल हैं:

• कठोर मानकों का विकास और बेहतर आकलन
• छात्रों की प्रगति के बारे में जानकारी के साथ स्कूलों, शिक्षकों और अभिभावकों को प्रदान करने के लिए बेहतर डेटा सिस्टम को अपनाना
• अधिक प्रभावी बनने के लिए शिक्षकों और विद्यालय के नेताओं के लिए समर्थन
• सबसे कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों को चालू करने के लिए आवश्यक कठोर हस्तक्षेपों के लिए बढ़ा हुआ जोर और संसाधन" [71]

२०१५ में, ओबामा प्रशासन के तहत, हर छात्र सफलता अधिनियम (ईएसएसए, २०१५) [७२] में कई अधिक प्रतिबंधात्मक तत्व जो कि नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड (एनसीएलबी, २००१) के तहत अधिनियमित किए गए थे, को हटा दिया गया था [७२] जो उनकी भूमिका को सीमित करता है। स्कूल दायित्व में संघीय सरकार। प्रत्येक छात्र अधिनियम ( सार्वजनिक कानून 114-95 ) सफल होता है "ऐसे उच्च दांव और मूल्यांकन आधारित जवाबदेही मॉडल से दूर जाकर" शैक्षिक मानकों में सुधार किया और गुणात्मक उपायों का उपयोग करके समग्र दृष्टिकोण से छात्र की उपलब्धि का आकलन करने पर ध्यान केंद्रित किया। [७३] कुछ लोगों का तर्क है कि राज्यों को अधिक अधिकार देने से विभिन्न राज्यों में शैक्षिक प्रदर्शन में काफी विसंगतियों को रोकने में मदद मिल सकती है। [७४] ईएसएसए को २०१५ में पूर्व राष्ट्रपति ओबामा द्वारा अनुमोदित किया गया था, जिसने १९६५ के प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम में संशोधन किया और उसे सशक्त बनाया। [७५] शिक्षा विभाग के पास सबसे कम प्रदर्शन करने वाले को इंगित करके उक्त मतभेदों पर ध्यान आकर्षित करने के उपाय करने का विकल्प है। राज्य सरकारें और विभिन्न शैक्षिक मानकों पर प्रत्येक राज्य की स्थिति और प्रगति पर जानकारी प्रदान करना। यह समान जनसांख्यिकी वाले राज्यों को अपने सार्वजनिक शिक्षा कार्यक्रमों को बेहतर बनाने में सहयोग करने के लिए तकनीकी सहायता के साथ-साथ उचित वित्त पोषण भी प्रदान कर सकता है। [76]

सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा: शक्ति-आधारित शिक्षा मॉडल

यह एक ऐसी पद्धति का उपयोग करता है जो गतिविधियों में उद्देश्यपूर्ण जुड़ाव को महत्व देता है जो छात्रों को आत्मनिर्भर और कुशल शिक्षार्थियों में बदल देता है। यह मानते हुए कि सभी के पास प्राकृतिक उपहार हैं जो किसी के व्यक्तित्व के लिए अद्वितीय हैं (उदाहरण के लिए कम्प्यूटेशनल योग्यता, संगीत प्रतिभा, दृश्य कला क्षमता), यह इसी तरह इस विचार को कायम रखता है कि बच्चे, उनकी अनुभवहीनता और कोमल उम्र के बावजूद, पीड़ा से निपटने में सक्षम हैं कठिनाइयों से बचने में सक्षम, और कठिन समय से ऊपर उठ सकता है। [77] [78] [79] [80]

ट्रम्प प्रशासन

2017 में, बेट्सी डेवोस को 11वें शिक्षा सचिव के रूप में नियुक्त किया गया था। स्कूल पसंद, स्कूल वाउचर कार्यक्रमों और चार्टर स्कूलों के एक मजबूत समर्थक, डेवोस एक बहुत ही प्रतिस्पर्धी विकल्प थे क्योंकि उनकी खुद की शिक्षा और करियर का अमेरिकी शिक्षा प्रणाली में औपचारिक अनुभव से बहुत कम लेना-देना था। [८१] एक रिपब्लिकन-प्रभुत्व वाली सीनेट में, उन्हें ५०-५० वोट मिले - एक टाई जिसे उपराष्ट्रपति माइक पेंस ने तोड़ा। अपनी नियुक्ति से पहले, डेवोस ने मिशिगन के ग्रैंड रैपिड्स में केल्विन कॉलेज से व्यावसायिक अर्थशास्त्र में बीए की डिग्री प्राप्त की और उन्होंने एक निवेश प्रबंधन फर्म, द विंडक्वेस्ट ग्रुप के अध्यक्ष के रूप में कार्य किया। उन्होंने नए K-12 कानून के तहत राज्य सरकारों को शिक्षा छोड़ने के विचार का समर्थन किया। [८२] डीवोस ने ईएसएसए पर हस्ताक्षर के बाद शिक्षा नीति के लिए संघीय सरकार के हस्तक्षेपवादी दृष्टिकोण का हवाला दिया। उस नियम का प्राथमिक दृष्टिकोण महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदला है। उनकी राय थी कि शिक्षा आंदोलन लोकलुभावन राजनीति या लोकलुभावनवाद [83] ने सुधारकों को ऐसे वादे करने के लिए प्रोत्साहित किया जो बहुत यथार्थवादी नहीं थे और इसलिए उन्हें पूरा करना मुश्किल था। [84]

31 जुलाई, 2018 को, राष्ट्रपति डोनाल्ड ट्रम्प ने 21 वीं सदी के अधिनियम (एचआर 2353) के लिए सुदृढ़ीकरण कैरियर और तकनीकी शिक्षा पर हस्ताक्षर किए, अधिनियम ने कार्ल डी। पर्किन्स कैरियर और तकनीकी शिक्षा अधिनियम को फिर से अधिकृत किया, जो संयुक्त राज्य कांग्रेस द्वारा संशोधित $ 1.2 बिलियन का कार्यक्रम है। २००६. [८५] उच्च शिक्षा अधिनियम को बदलने का एक कदम भी टाल दिया गया था। [86]

1 जुलाई, 2019 को अधिनियमित इस कानून ने 2006 के कार्ल डी. पर्किन्स कैरियर एंड टेक्निकल एजुकेशन (पर्किन्स IV) अधिनियम को प्रतिस्थापित किया। पर्किन्स V की शर्तें स्कूल जिलों को सभी छात्रों के करियर की खोज और विकास गतिविधियों के लिए संघीय सब्सिडी का उपयोग करने में सक्षम बनाती हैं। मध्य ग्रेड के साथ-साथ उच्च ग्रेड में व्यापक मार्गदर्शन और अकादमिक सलाह। [८७] साथ ही, इस कानून ने "विशेष आबादी" के अर्थ को संशोधित कर बेघर व्यक्तियों, पालक युवाओं, जो पालक देखभाल प्रणाली को छोड़ दिया, और संयुक्त राज्य सशस्त्र बलों में सक्रिय कर्तव्य पर माता-पिता के साथ बच्चों को शामिल किया। [88]

रंग के छात्रों का सामना कर रही शिक्षा असमानताएं

शिक्षा सुधार में विचार करने के लिए एक अन्य कारक समानता और पहुंच का है। संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा के संबंध में समकालीन मुद्दों में असमानताओं के इतिहास का सामना करना पड़ता है जो विभिन्न सामाजिक समूहों में शिक्षा प्राप्ति के परिणामों के साथ आते हैं।

नस्लीय और सामाजिक आर्थिक वर्ग अलगाव

अमेरिका में नस्लीय, और बाद में वर्ग, अलगाव का इतिहास कानून की प्रथाओं के परिणामस्वरूप हुआ। [८९] आवासीय अलगाव बीसवीं सदी की नीतियों का एक सीधा परिणाम है जो ज़ोनिंग और रेडलाइनिंग प्रथाओं का उपयोग करके दौड़ से अलग होता है, अन्य आवास नीतियों के अलावा, जिसका प्रभाव संयुक्त राज्य में जारी है। [८९] संघीय, राज्य और स्थानीय स्तर पर उद्देश्यपूर्ण सार्वजनिक नीति के बल पर कानूनी रूप से अलग किए गए ये पड़ोस रंग के लोगों को नुकसान पहुंचाते हैं क्योंकि छात्रों को अपने घरों के पास स्कूल जाना चाहिए। [८९] [९०] [९१]

1933 और 1939 के बीच और द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान और उसके बाद के नए सौदे की स्थापना के साथ, संघ द्वारा वित्त पोषित सार्वजनिक आवास को स्थानीय सरकार द्वारा संघीय नीतियों के संयोजन के साथ स्पष्ट रूप से नस्लीय रूप से अलग किया गया था, जो दक्षिण में गोरे या काले अमेरिकियों के लिए नामित किए गए थे। , पूर्वोत्तर, मध्यपश्चिम और पश्चिम। [९२] द्वितीय विश्व युद्ध के बाद आवास की कमी को कम करने के बाद, संघीय सरकार ने गोरों को उपनगरों में स्थानांतरित करने के लिए सब्सिडी दी। [९०] [९१] फेडरल हाउसिंग एंड वेटरन्स एडमिनिस्ट्रेशन ने लेविटाउन ऑन लॉन्ग आइलैंड, न्यू जर्सी, पेनसिल्वेनिया और डेलावेयर जैसे शहरों में पूर्वी तट पर इस तरह के विकास का निर्माण किया। [९३] वेस्ट कोस्ट पर, बर्था और विलियम बोइंग द्वारा विकसित पैनोरमा सिटी, लेकवुड, वेस्टलेक और सिएटल उपनगर थे। [९४] जैसे ही श्वेत परिवार उपनगरों के लिए रवाना हुए, अश्वेत परिवार सार्वजनिक आवास में रहे और उन्हें स्पष्ट रूप से काले पड़ोस में रखा गया। [९१] सार्वजनिक आवास निदेशक, हेरोल्ड आइक्स', "पड़ोस संरचना नियम" जैसी नीतियों ने यह स्थापित करके इस अलगाव को बनाए रखा कि सार्वजनिक आवास पड़ोस की पहले से मौजूद नस्लीय रचनाओं में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। [९२] उन बिल्डरों को संघीय ऋण गारंटी दी गई जिन्होंने इस शर्त का पालन किया कि अश्वेत परिवारों को कोई बिक्री नहीं की गई और प्रत्येक विलेख ने अश्वेत परिवारों को फिर से बिक्री पर रोक लगा दी, जिसे संघीय आवास प्रशासन (FHA) ने "असंगत नस्लीय तत्व" के रूप में वर्णित किया। . [९५] इसके अलावा, बैंकों और बचत संस्थाओं ने श्वेत उपनगरों में अश्वेत परिवारों और काले पड़ोस में अश्वेत परिवारों को ऋण देने से मना कर दिया। [ ९ ६] बीसवीं सदी के मध्य में, शहरी नवीकरण कार्यक्रमों ने कम आय वाले अश्वेत निवासियों को विश्वविद्यालयों, अस्पतालों, या व्यावसायिक जिलों से दूर के स्थानों में रहने के लिए मजबूर किया और पुनर्वास विकल्पों में सार्वजनिक आवास उच्च-उगता और यहूदी बस्ती शामिल थे। [९१] [९२]

कानूनी रूप से अलगाव के इस इतिहास ने संयुक्त राज्य में सार्वजनिक शिक्षा के लिए संसाधन आवंटन को प्रभावित किया है, स्कूलों को जाति और वर्ग के आधार पर अलग किया जाना जारी है। काले छात्रों की तुलना में कम आय वाले श्वेत छात्रों के मध्यवर्गीय पड़ोस में एकीकृत होने की संभावना अधिक होती है और अन्य मुख्य रूप से वंचित छात्रों के साथ स्कूलों में जाने की संभावना कम होती है। [९७] रंग के छात्र असमान रूप से अंडरफंडेड स्कूलों और शीर्षक I स्कूलों में पर्यावरण प्रदूषण और स्थिर आर्थिक गतिशीलता में कॉलेज की तैयारी संसाधनों तक सीमित पहुंच के साथ भाग लेते हैं। [९८] [९७] [९९] शोध के अनुसार, मुख्य रूप से हिस्पैनिक या अफ्रीकी अमेरिकी छात्रों द्वारा भाग लेने वाले स्कूलों में अक्सर शिक्षण स्टाफ का उच्च कारोबार होता है और सीमित शैक्षिक विशेषज्ञों के अलावा, कम उपलब्ध पाठ्येतर अवसरों के अलावा, उच्च-गरीबी वाले स्कूलों का लेबल लगाया जाता है, अस्थायी रूप से लाइसेंस प्राप्त शिक्षकों की अधिक संख्या, प्रौद्योगिकी तक कम पहुंच, और ऐसे भवन जिनका रखरखाव अच्छी तरह से नहीं किया जाता है। [९८] इस अलगाव के साथ, अमीर समुदायों को अधिक स्थानीय संपत्ति कर आवंटित किया जाता है और पब्लिक स्कूलों की स्थानीय संपत्ति करों पर निर्भरता ने पड़ोसी जिलों के बीच वित्त पोषण में बड़ी असमानताएं पैदा की हैं। [१००] [१०१] सबसे धनी स्कूल जिलों के शीर्ष १०% सबसे गरीब १०% स्कूल जिलों की तुलना में प्रति छात्र लगभग दस गुना अधिक खर्च करते हैं। [102]

नस्लीय धन गैप

अमेरिका में नस्लीय और सामाजिक आर्थिक वर्ग अलगाव का यह इतिहास एक नस्लीय धन विभाजन में प्रकट हुआ है। [१०३] [१०४] भौगोलिक और आर्थिक अलगाव के इस इतिहास के साथ, रुझान एक नस्लीय धन अंतर को दर्शाते हैं जिसने शैक्षिक परिणामों और अल्पसंख्यकों के लिए इसके सहवर्ती आर्थिक लाभ को प्रभावित किया है। [१०५] [१०६] [१०७] धन या निवल मूल्य-सकल संपत्ति और ऋण के बीच का अंतर-वित्तीय संसाधनों का एक भंडार है और वित्तीय सुरक्षा का एक महत्वपूर्ण संकेतक है जो आय की तुलना में घरेलू क्षमता और कामकाज का अधिक संपूर्ण माप प्रदान करता है। [१०८] समान आय वर्ग के भीतर, श्वेत और अश्वेत छात्रों के लिए कॉलेज पूरा करने की संभावना अलग-अलग होती है। राष्ट्रीय स्तर पर, श्वेत छात्रों के सभी चार आय समूहों में कॉलेज पूरा करने की कम से कम 11% अधिक संभावना है। [१०९] अंतर-पीढ़ीगत संपत्ति इस इतिहास का एक और परिणाम है, जिसमें श्वेत कॉलेज-शिक्षित परिवारों को अश्वेत परिवारों की तुलना में १०,००० डॉलर या अधिक की विरासत मिलने की संभावना तीन गुना है। [१०९] कम आय वाले पृष्ठभूमि के १०.६% श्वेत बच्चे और निम्न-आय पृष्ठभूमि के २.५% अश्वेत बच्चे वयस्कों के रूप में आय वितरण के शीर्ष २०% तक पहुंचते हैं। कम आय वाले पृष्ठभूमि के 10% से कम अश्वेत बच्चे शीर्ष 40% तक पहुँचते हैं। [109]

बचपन की शिक्षा तक पहुंच

रंग के छात्रों के सामने आने वाली ये कमियाँ बचपन की शिक्षा के शुरुआती दौर में ही स्पष्ट हो जाती हैं। पांच साल की उम्र तक, रंग के बच्चे गरीबी, स्कूल की तैयारी के अंतर, अलग-अलग कम आय वाले पड़ोस, निहित पूर्वाग्रह, और न्याय प्रणाली के भीतर असमानताओं से संकेतित अवसर अंतराल से प्रभावित होते हैं क्योंकि हिस्पैनिक और अफ्रीकी अमेरिकी लड़के 60% तक खाते हैं। कैद की आबादी के भीतर कुल कैदियों की। [११०] इन आबादी में प्रतिकूल बचपन के अनुभवों (एसीई) का अनुभव होने की अधिक संभावना है। [१११] [९९]

उच्च गुणवत्ता वाली प्रारंभिक देखभाल और शिक्षा रंग के बच्चों के लिए कम सुलभ है, विशेष रूप से अफ्रीकी अमेरिकी प्रीस्कूलर, जैसा कि नेशनल सेंटर फॉर एजुकेशन स्टैटिस्टिक्स के निष्कर्षों से पता चलता है कि 2013 में, 40% हिस्पैनिक और 36% श्वेत बच्चों को केंद्र-आधारित सीखने में नामांकित किया गया था। उच्च के रूप में मूल्यांकन किया गया, जबकि 25% अफ्रीकी अमेरिकी बच्चों को इन कार्यक्रमों में नामांकित किया गया था। 15% अफ्रीकी अमेरिकी बच्चों ने निम्न रैंकिंग केंद्र-आधारित कक्षाओं में भाग लिया। घर-आधारित सेटिंग्स में, 30% श्वेत बच्चे और 50% से अधिक हिस्पैनिक और अफ्रीकी अमेरिकी बच्चे कम रेटिंग वाले कार्यक्रमों में शामिल हुए। [११०]

अवलोकन

२१वीं सदी के पहले दशक में, आगे शिक्षा सुधार पर बहस में कई मुद्दे प्रमुख हैं: [११२]

• लंबा स्कूल दिन या स्कूल वर्ष
• स्कूल के बाद ट्यूशन
• चार्टर स्कूल , स्कूल पसंद , या स्कूल वाउचर
• छोटे वर्ग आकार [113]
• बेहतर शिक्षक गुणवत्ता
  • बेहतर प्रशिक्षण
  • उच्च क्रेडेंशियल मानक
  • अधिक योग्य आवेदकों को आकर्षित करने के लिए आम तौर पर उच्च वेतन
  • प्रदर्शन बोनस (" योग्यता वेतन ")
  • खराब प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों को बर्खास्त करना
• स्कूलों में इंटरनेट और कंप्यूटर का उपयोग
• ड्रॉप-आउट दर को ट्रैक करें और कम करें
• अनुपस्थिति को ट्रैक करें और कम करें
• केवल अंग्रेज़ी बनाम द्विभाषी शिक्षा
• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों को अलग विशेष स्कूलों में रखने के बजाय मुख्यधारा में या पूरी तरह से शामिल करना
• पाठ्यक्रम मानकों और पाठ्यपुस्तकों की सामग्री
  • क्या पढ़ाना है, किस उम्र में और किस छात्र को। चर्चा के बिंदुओं में वह उम्र शामिल है जिस पर बच्चों को पढ़ना सीखना चाहिए, और प्राथमिक गणितीय विषय जो किशोरों को पढ़ाया जाता है - बीजगणित, या सांख्यिकी या व्यक्तिगत वित्त।
• वित्त पोषण, उपेक्षित बुनियादी ढाँचा, और शैक्षिक आपूर्ति की पर्याप्तता
• छात्र अधिकार
• रंग के छात्रों का सामना कर रही शिक्षा असमानताएं

अमेरिकी चार्टर स्कूलों में निजी रुचि

चार्टर स्कूल ऐसे व्यवसाय हैं जिनमें करदाताओं द्वारा लागत और जोखिम दोनों को पूरी तरह से वित्त पोषित किया जाता है 2018/19 स्कूल वर्ष के दौरान, संयुक्त राज्य भर में 7,427 चार्टर स्कूल थे । यह 2000/01 स्कूल वर्ष से एक उल्लेखनीय वृद्धि है , जब संयुक्त राज्य अमेरिका में 1,993 चार्टर स्कूल थे । कुछ चार्टर स्कूल केवल नाम के लिए गैर-लाभकारी हैं और इस तरह से संरचित हैं कि उनसे जुड़े व्यक्ति और निजी उद्यम पैसा कमा सकते हैं। अन्य चार्टर स्कूल लाभ के लिए हैं। वैश्विक शिक्षा बाजार का मूल्य $5T से अधिक है, जो हर जगह लोगों की आशाओं और आकांक्षाओं का प्रतीक है। [१] कई मामलों में, जनता इस तेजी से बदलते शैक्षिक परिदृश्य, सार्वजनिक और निजी/बाजार दृष्टिकोणों के बीच बहस और उनके बच्चों और समुदायों को प्रभावित करने वाले निर्णयों से काफी हद तक अनजान है। इस तेजी से बदलते परिवेश में, शैक्षिक सुधार के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के प्रभाव पर शोध उपलब्ध है और इसे चर्चाओं और नीतिगत निर्णयों में शामिल किया जाना चाहिए। [२] आलोचकों ने लाभकारी संस्थाओं, ( शिक्षा प्रबंधन संगठनों , ईएमओ) और निजी फाउंडेशनों जैसे बिल एंड मेलिंडा गेट्स फाउंडेशन, एली और एडीथ ब्रॉड फाउंडेशन, और वाल्टन फैमिली फाउंडेशन पर जनता को कमजोर करने के लिए चार्टर स्कूल की पहल के वित्तपोषण काआरोप लगाया है।शिक्षा और शिक्षा को "बिजनेस मॉडल" में बदल दें जो लाभ कमा सकता है। कार्यकर्ता जोनाथन कोज़ोल के अनुसार, शिक्षा को अमेरिका में बाजार के सबसे बड़े अवसरों में से एक के रूप में देखा जाता है। कुछ मामलों में एक स्कूल का चार्टर एक गैर-लाभकारी संस्था द्वारा आयोजित किया जाता है जो स्कूल के सभी कार्यों को तीसरे पक्ष को अनुबंधित करने का विकल्प चुनता है, अक्सर एक लाभकारी सीएमओ। इस व्यवस्था को वेंडर द्वारा संचालित स्कूल ( VOS ) केरूप में परिभाषित किया गया है। [११४] सबसे बड़े सीएमओ प्रदाता (केआईपीपी फाउंडेशन) के पास लगभग दुगने स्कूल थे और २००९-२०१० में अगले सबसे बड़े प्रदाता के रूप में लगभग दोगुने छात्र नामांकित थे (तालिका ३ देखें)। सबसे अधिक छात्रों वाले EMO प्रदाता (K12 Inc.) ने सबसे बड़े CMO प्रदाता (KIPP Foundation) के रूप में लगभग दोगुने छात्रों को नामांकित किया। शीर्ष दस सबसे बड़े ईएमओ प्रदाताओं ने शीर्ष दस सबसे बड़े सीएमओ प्रदाताओं की तुलना में 150,000 अधिक छात्रों को नामांकित किया। ईएमओ-संबद्ध चार्टर स्कूलों में औसत छात्र नामांकन 494 छात्र थे, जबकि सीएमओ-संबद्ध चार्टर स्कूलों में 306 छात्रों और फ्रीस्टैंडिंग चार्टर स्कूलों में 301 छात्रों की तुलना में। [११५] कम से कम पांच राज्यों ने कानून पारित किया है जिसमें छात्रों को हाई स्कूल डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए कम से कम एक आभासी कक्षा को पूरा करने की आवश्यकता है। २८ स्लेट की रिपोर्ट है कि २०११ में, फ्लोरिडा में रिपब्लिकन विधायकों ने कम से कम एक आभासी कक्षा को पूरा करने के लिए कानून पारित किया। एक स्नातक आवश्यकता - और कानून का समर्थन करने वाले राज्य के कम से कम 32 सांसदों ने पिछले वर्ष K12 से दान प्राप्त किया था। जबकि K12 Inc. अपने लॉबिंग प्रयासों के विवरण का खुलासा नहीं करता है, एजुकेशन वीक का अनुमान है कि कंपनी ने 21 राज्यों में लॉबिंग के प्रयासों पर $ 10 मिलियन से अधिक खर्च किए। 30 अपनी 2016 की वार्षिक बैठक में, K12 Inc. ने एक शेयरधारक के नेतृत्व वाले पारदर्शिता प्रस्ताव को अस्वीकार कर दिया, जो होगा K12 Inc. की नीति निर्माताओं की प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष पैरवी पर एक वार्षिक रिपोर्ट तैयार करने के लिए कंपनी के निदेशक मंडल की आवश्यकता थी। 31 प्रस्ताव, जिसे प्रमुख विश्लेषकों का समर्थन मिला, 32 को शेयरधारकों से भी महत्वपूर्ण समर्थन मिला।

स्कूल का विकल्प

नोबेल पुरस्कार विजेता मिल्टन फ्रीडमैन जैसे अर्थशास्त्री प्रतिस्पर्धा और पसंद के माध्यम से शिक्षा में उत्कृष्टता को बढ़ावा देने के लिए स्कूल की पसंद की वकालत करते हैं । [११६] स्कूलों के लिए एक प्रतिस्पर्धी "बाजार" परिणामों के लिए जवाबदेही के एक व्यावहारिक तरीके का प्रयास करने की आवश्यकता को समाप्त करता है। सार्वजनिक शिक्षा वाउचर अभिभावकों को किसी भी स्कूल, सार्वजनिक या निजी का चयन करने और भुगतान करने की अनुमति देते हैं, वर्तमान में स्थानीय पब्लिक स्कूलों को आवंटित सार्वजनिक धन के साथ। सिद्धांत यह है कि बच्चों के अभिभावक स्वाभाविक रूप से सर्वश्रेष्ठ स्कूलों के लिए खरीदारी करेंगे, जैसा कि पहले से ही कॉलेज स्तर पर किया जाता है।

हालांकि सिद्धांत रूप में आकर्षक, स्कूल की पसंद के आधार पर कई सुधारों ने मामूली से मध्यम सुधार किए हैं - जिन्हें कुछ शिक्षक संघ के सदस्य कम शिक्षक वेतन और नौकरी की सुरक्षा के लिए अपर्याप्त मानते हैं। [११७] उदाहरण के लिए, १९८९ में न्यूजीलैंड का ऐतिहासिक सुधार, जिसके दौरान स्कूलों को पर्याप्त स्वायत्तता प्रदान की गई थी, स्कूलों को धन हस्तांतरित किया गया था, और माता-पिता को एक स्वतंत्र विकल्प दिया गया था कि उनके बच्चे किस स्कूल में भाग लेंगे, जिससे अधिकांश में मध्यम सुधार हुआ। स्कूल। यह तर्क दिया गया था कि स्कूलों में असमानता में वृद्धि और अधिक नस्लीय स्तरीकरण ने शैक्षिक लाभ को शून्य कर दिया। हालांकि, अन्य लोगों ने तर्क दिया कि मूल प्रणाली ने अधिक असमानता पैदा की (कम आय वाले छात्रों को शहर के खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूलों में भाग लेने की आवश्यकता होने के कारण और उपनगरों के उच्च आय वाले निवासियों के लिए उपलब्ध स्कूल की पसंद या बेहतर शिक्षा की अनुमति नहीं दी जा रही है)। इसके बजाय, यह तर्क दिया गया कि स्कूल की पसंद ने सामाजिक गतिशीलता को बढ़ावा दिया और विशेष रूप से कम आय वाले छात्रों के मामलों में परीक्षा स्कोर में वृद्धि की। इसी तरह के परिणाम अन्य न्यायालयों में पाए गए हैं। हालांकि यह हतोत्साहित करने वाला है, कुछ स्कूल पसंद नीतियों में मामूली सुधार अक्सर बुनियादी सिद्धांत की विफलता के बजाय चुनाव को लागू करने के तरीके में कमजोरियों को दर्शाता है। [118]

शिक्षक कार्यकाल

शिक्षक कार्यकाल के आलोचकों का दावा है कि कानून अप्रभावी शिक्षकों को निकाल दिए जाने से बचाते हैं, जो छात्र की सफलता के लिए हानिकारक हो सकता है। कार्यकाल कानून अलग-अलग राज्यों में अलग-अलग होते हैं, लेकिन आम तौर पर वे एक परिवीक्षाधीन अवधि निर्धारित करते हैं जिसके दौरान शिक्षक खुद को आजीवन पद के योग्य साबित करता है। परिवीक्षाधीन अवधि एक से तीन वर्ष तक होती है। [११९] कार्यकाल सुधार के समर्थक अक्सर इस तरह के महत्वपूर्ण निर्णय लेने के लिए इन अवधियों को बहुत छोटा मानते हैं; खासकर जब उस निर्णय को रद्द करना असाधारण रूप से कठिन हो। [१२०] नियत प्रक्रिया प्रतिबंध कार्यरत शिक्षकों को गलत तरीके से निकाल दिए जाने से बचाते हैं; हालांकि ये प्रतिबंध प्रशासकों को अप्रभावी या अनुपयुक्त शिक्षकों को हटाने से भी रोक सकते हैं। [१२१] अमेरिकी शिक्षा विभाग द्वारा २००८ में किए गए एक सर्वेक्षण में पाया गया कि, औसतन केवल २.१% शिक्षकों को खराब प्रदर्शन के लिए हर साल बर्खास्त किया जाता है। [१२१]

अक्टूबर 2010 में ऐप्पल इंक के सीईओ स्टीव जॉब्स ने अमेरिकी राष्ट्रपति बराक ओबामा के साथ अमेरिकी प्रतिस्पर्धा और देश की शिक्षा प्रणाली पर चर्चा करने के लिए एक परिणामी बैठक की । मीटिंग के दौरान जॉब्स ने ऐसी नीतियों का पालन करने की सिफारिश की, जिससे स्कूल के प्रधानाचार्यों के लिए योग्यता के आधार पर शिक्षकों को नियुक्त करना और उन्हें नौकरी से निकालना आसान हो जाए। [122]

2012 में स्कूल शिक्षकों के कार्यकाल को वेरगारा बनाम कैलिफोर्निया नामक एक कैलिफोर्निया मुकदमे में चुनौती दी गई थी । मामले में प्राथमिक मुद्दा छात्रों के परिणामों और शिक्षा में समानता पर कार्यकाल का प्रभाव था। 10 जून 2014 को, ट्रायल जज ने फैसला सुनाया कि कैलिफ़ोर्निया के शिक्षक कार्यकाल क़ानून ने ऐसी असमानताएँ पैदा कीं जो " अंतरात्मा को झकझोर देती हैं " [123] और कैलिफ़ोर्निया संविधान के समान संरक्षण खंड का उल्लंघन करती हैं । [१२४] ७ जुलाई २०१४ को, अमेरिकी शिक्षा सचिव अर्ने डंकन ने राष्ट्रपति बराक ओबामा और शिक्षक संघों के प्रतिनिधियों के साथ बैठक के दौरान वर्गारा के फैसले पर टिप्पणी की। डंकन ने कहा कि स्कूली शिक्षकों के लिए कार्यकाल "प्रदर्शन प्रभावशीलता के माध्यम से अर्जित किया जाना चाहिए" और इसे बहुत जल्दी नहीं दिया जाना चाहिए। विशेष रूप से, उन्होंने वर्गारा मामले के केंद्र में 18 महीने की कार्यकाल अवधि की आलोचना करते हुए कहा कि यह "सार्थक बार" होने के लिए बहुत छोटा है। [125]

फंडिंग का स्तर

ओईसीडी की 2005 की एक रिपोर्ट के अनुसार , संयुक्त राज्य अमेरिका स्विट्ज़रलैंड के साथ पहले स्थान पर है, जब प्रति छात्र अपने पब्लिक स्कूलों पर वार्षिक खर्च की बात आती है, उन दोनों देशों में से प्रत्येक 11,000 डॉलर (अमेरिकी मुद्रा में) से अधिक खर्च करता है। [१२६] इस उच्च स्तर के वित्त पोषण के बावजूद, अमेरिकी पब्लिक स्कूल पढ़ने, गणित और विज्ञान के क्षेत्र में अन्य समृद्ध देशों के स्कूलों से पीछे हैं। [१२७] विकसित देशों का एक और विश्लेषण प्रति छात्र खर्च और छात्र प्रदर्शन के बीच कोई संबंध नहीं दिखाता है, यह सुझाव देता है कि शिक्षा को प्रभावित करने वाले अन्य कारक हैं। शीर्ष प्रदर्शन करने वालों में सिंगापुर, फ़िनलैंड और कोरिया शामिल हैं, सभी शिक्षा पर अपेक्षाकृत कम खर्च करते हैं, जबकि नॉर्वे और लक्ज़मबर्ग सहित उच्च खर्च करने वालों का प्रदर्शन अपेक्षाकृत कम है। [१२८] एक संभावित कारक धन का वितरण है।

यू.एस. में, धनी क्षेत्रों के स्कूलों में अधिक वित्तपोषित होने की प्रवृत्ति होती है, जबकि गरीब क्षेत्रों के विद्यालयों में अल्प-वित्तपोषित होते हैं। [१२९] स्कूलों या जिलों के बीच खर्च में ये अंतर असमानताओं को बढ़ा सकते हैं, यदि वे सबसे अच्छे शिक्षकों को सबसे धनी क्षेत्रों में पढ़ाने के लिए प्रेरित करते हैं। [१३०] जिलों और स्कूलों के बीच असमानता के कारण २३ राज्यों ने पर्याप्तता मानकों के आधार पर स्कूल वित्त सुधार की स्थापना की, जिसका उद्देश्य कम आय वाले जिलों के लिए धन में वृद्धि करना है। 2018 के एक अध्ययन में पाया गया कि 1990 और 2012 के बीच, इन वित्त सुधारों से कम आय वाले जिलों में फंडिंग और टेस्ट स्कोर में वृद्धि हुई; जो बताता है कि अंतर-जिला प्रदर्शन असमानताओं को पाटने में वित्त सुधार प्रभावी है। [१३१] यह भी दिखाया गया है कि सफलता निर्धारित करने में छात्र परिवार की सामाजिक आर्थिक स्थिति का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है; यह सुझाव देता है कि भले ही कम आय वाले क्षेत्र में बढ़ी हुई धनराशि प्रदर्शन में वृद्धि करे, फिर भी वे समृद्ध जिलों के अपने साथियों की तुलना में खराब प्रदर्शन कर सकते हैं।

1980 के दशक की शुरुआत में, एरिक हनुशेक द्वारा किए गए विश्लेषणों की एक श्रृंखला ने संकेत दिया कि स्कूलों पर खर्च की गई राशि का छात्र सीखने से बहुत कम संबंध था। [१३२] यह विवादास्पद तर्क, जिसने इस बात पर ध्यान केंद्रित किया कि कितना खर्च किया गया था के बजाय पैसा कैसे खर्च किया गया, लंबे समय तक विद्वानों के आदान-प्रदान का कारण बना। [१३३] आंशिक रूप से तर्कों को वर्ग आकार की बहसों और "इनपुट नीतियों" की अन्य चर्चाओं में शामिल किया गया। [१३४] इसने स्कूल की जवाबदेही ( नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड सहित ) और योग्यता वेतन और अन्य प्रोत्साहनों के उपयोग के मुद्दों की दिशा में सुधार के प्रयासों को भी आगे बढ़ाया ।

ऐसे अध्ययन हुए हैं जो दिखाते हैं कि छोटे वर्ग आकार [135] और नए भवन [136] (दोनों को लागू करने के लिए उच्च धन की आवश्यकता होती है) अकादमिक सुधार की ओर ले जाते हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि पारंपरिक प्रारूप से भटकने वाले कई सुधार विचारों के लिए अधिक धन की आवश्यकता होती है।

1999 के एक लेख के अनुसार , पूर्व अमेरिकी शिक्षा सचिव , विलियम जे. बेनेट ने तर्क दिया कि सार्वजनिक शिक्षा पर खर्च के बढ़े हुए स्तर ने निम्नलिखित आंकड़ों का हवाला देते हुए स्कूलों को बेहतर नहीं बनाया है: [137]

सभी के लिए शिक्षा

शिक्षा 2030 एजेंडा सभी के लिए बुनियादी शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करने के लिए सभी के लिए शिक्षा आंदोलन की वैश्विक प्रतिबद्धता को संदर्भित करता है। यह सतत विकास के लिए 2030 एजेंडा का एक अनिवार्य हिस्सा है । एजेंडा को प्राप्त करने का रोडमैप एजुकेशन 2030 इंचियोन डिक्लेरेशन एंड फ्रेमवर्क फॉर एक्शन है, जो यह बताता है कि कैसे यूनेस्को और वैश्विक भागीदारों के साथ काम करने वाले देश प्रतिबद्धताओं को कार्रवाई में बदल सकते हैं। [138]

संयुक्त राष्ट्र, 70 से अधिक मंत्रियों, सदस्य देशों के प्रतिनिधियों, द्विपक्षीय और बहुपक्षीय एजेंसियों, क्षेत्रीय संगठनों, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, नागरिक समाज और युवाओं ने फ्रेमवर्क फॉर एक्शन ऑफ द एजुकेशन 2030 प्लेटफॉर्म का समर्थन किया। इस एजेंडा को लागू करने में देशों के लिए मार्गदर्शन प्रदान करने के लिए निरंतर परामर्श के परिणाम के रूप में रूपरेखा का वर्णन किया गया था। साथ ही, यह नए शिक्षा उद्देश्यों, समन्वय, कार्यान्वयन प्रक्रिया, वित्त पोषण, और शिक्षा २०३० की समीक्षा में विभिन्न हितधारकों को जुटाता है। [१३९]

थाईलैंड

1995 में, शिक्षा मंत्री, सुकविच रंगसिटपोल ने शिक्षा सुधार के इरादे से 1995 में शिक्षा सुधारों की एक श्रृंखला शुरू की, जिसका उद्देश्य थाई लोगों की जीवन की बेहतर गुणवत्ता के लिए खुद को विकसित करने और राष्ट्र को विकसित करने की क्षमता का एहसास करना है। विश्व समुदाय में शांतिपूर्ण सह-अस्तित्व। [१४०]

यूनेस्को के अनुसार, थाईलैंड शिक्षा सुधार से निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए हैं:

• शैक्षिक बजट 1996 में 133 बिलियन baht से बढ़कर 1997 में 163 बिलियन baht (22.5% वृद्धि) हो गया।
• 1996 से, पहली कक्षा के छात्रों को दूसरी या विदेशी भाषा और कंप्यूटर साक्षरता के रूप में अंग्रेजी पढ़ाया जाता रहा है ।
• विचार के लिए अकादमिक कार्य प्रस्तुत किए बिना शिक्षक स्तर 6 से शिक्षक स्तर 7 तक व्यावसायिक उन्नति को थाई सरकार द्वारा अनुमोदित किया गया था।
• सरकार की ओर से सभी बच्चों को 12 साल की मुफ्त शिक्षा दी जाती है। इस कार्यक्रम को थाईलैंड के 1997 के संविधान में जोड़ा गया और सभी नागरिकों को इसकी पहुंच प्रदान की गई। [१४१]

विश्व बैंक की रिपोर्ट है कि 1997 के एशियाई वित्तीय संकट के बाद पूर्वोत्तर में आय, थाईलैंड का सबसे गरीब हिस्सा, 1998 से 2006 तक 46 प्रतिशत बढ़ गया है। [142] राष्ट्रव्यापी गरीबी 21.3 से गिरकर 11.3 प्रतिशत हो गई है।

शिक्षा में कंप्यूटर का अधिक उपयोग करने के आंदोलन में स्वाभाविक रूप से कई असंबंधित विचार, तरीके और शिक्षाशास्त्र शामिल हैं क्योंकि डिजिटल कंप्यूटर के कई उपयोग हैं। उदाहरण के लिए, यह तथ्य कि कंप्यूटर स्वाभाविक रूप से गणित में अच्छे हैं, गणित की शिक्षा में कैलकुलेटर के उपयोग पर सवाल खड़ा करता है। इंटरनेट की संचार क्षमताएं इसे सहयोग और विदेशी भाषा सीखने के लिए संभावित रूप से उपयोगी बनाती हैं। भौतिक प्रणालियों का अनुकरण करने की कंप्यूटर की क्षमता इसे विज्ञान पढ़ाने में संभावित रूप से उपयोगी बनाती है। हालाँकि, अक्सर, डिजिटल शिक्षा सुधार केंद्रों की बहस शिक्षा के लिए कंप्यूटर के अधिक सामान्य अनुप्रयोगों, जैसे इलेक्ट्रॉनिक परीक्षा और ऑनलाइन कक्षाओं के आसपास होती है।

डिजिटल शिक्षा के लिए एक और व्यवहार्य जोड़ मिश्रित शिक्षा है । २००९ में, ३ मिलियन से अधिक K-12 छात्रों ने एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम लिया, जबकि २००० में ४५,००० ने एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम लिया था। मिश्रित सीखने के उदाहरणों में शुद्ध ऑनलाइन, मिश्रित और पारंपरिक शिक्षा शामिल है। शोध के परिणाम बताते हैं कि सबसे प्रभावी शिक्षण एक मिश्रित प्रारूप में होता है। [१४३] यह बच्चों को व्याख्यान को समय से पहले देखने की अनुमति देता है और फिर कक्षा का समय अभ्यास, शोधन और जो उन्होंने पहले सीखा है उसे लागू करने में व्यतीत करता है।

आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस बनाने के विचार ने कुछ कंप्यूटर वैज्ञानिकों को यह विश्वास दिलाया कि शिक्षकों को कंप्यूटर से बदला जा सकता है, एक विशेषज्ञ प्रणाली की तरह ; हालाँकि, इसे पूरा करने के प्रयास अनुमानित रूप से अनम्य साबित हुए हैं। कंप्यूटर अब शिक्षक और छात्रों के लिए एक उपकरण या सहायक के रूप में समझा जाने लगा है।

इंटरनेट की समृद्धि का दोहन एक और लक्ष्य है। कुछ मामलों में कक्षाओं को पूरी तरह से ऑनलाइन स्थानांतरित कर दिया गया है, जबकि अन्य उदाहरणों में लक्ष्य यह सीखना है कि इंटरनेट एक कक्षा से अधिक कैसे हो सकता है।

वेब-आधारित अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक सॉफ्टवेयर न्यूयॉर्क विश्वविद्यालय में छात्रों द्वारा विकसित किया जा रहा है [ उद्धरण वांछित ] , इस विश्वास के आधार पर कि वर्तमान शैक्षणिक संस्थान बहुत कठोर हैं: प्रभावी शिक्षण नियमित नहीं है, छात्र निष्क्रिय नहीं हैं, और अभ्यास के प्रश्न पूर्वानुमेय नहीं हैं या मानकीकृत। सॉफ्टवेयर लगातार और स्वचालित एकाधिक इंटेलिजेंस आकलन के माध्यम से किसी व्यक्ति की क्षमताओं के अनुरूप पाठ्यक्रमों की अनुमति देता है । अंतिम लक्ष्यों में छात्रों को स्वयं को शिक्षित करने के लिए आंतरिक रूप से प्रेरित होने में सहायता करना और छात्र को आत्म-साक्षात्कार में सहायता करना शामिल है। आमतौर पर केवल कॉलेज में पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों को पुन: स्वरूपित किया जा रहा है ताकि उन्हें किसी भी स्तर के छात्र को पढ़ाया जा सके, जिससे प्राथमिक विद्यालय के छात्र अपनी इच्छानुसार किसी भी विषय की नींव सीख सकें। इस तरह के कार्यक्रम में आधुनिक देशों में शिक्षा की नौकरशाही अक्षमताओं को दूर करने की क्षमता है, और घटते डिजिटल विभाजन के साथ, विकासशील देशों को शिक्षा की समान गुणवत्ता प्राप्त करने में तेजी से मदद मिलती है। विकिपीडिया के समान एक खुले प्रारूप के साथ, कोई भी शिक्षक अपने पाठ्यक्रम ऑनलाइन अपलोड कर सकता है और एक प्रतिक्रिया प्रणाली छात्रों को उच्चतम गुणवत्ता के प्रासंगिक पाठ्यक्रम चुनने में मदद करेगी। शिक्षक अपने व्याख्यान के वीडियो को वेबकास्ट करने के लिए अपने डिजिटल पाठ्यक्रमों में लिंक प्रदान कर सकते हैं। छात्रों के पास व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रोफाइल होंगे और एक मंच छात्रों को जटिल प्रश्न पूछने की अनुमति देगा, जबकि सरल प्रश्नों का उत्तर सॉफ्टवेयर द्वारा स्वचालित रूप से दिया जाएगा, जो आपको ज्ञान डेटाबेस के माध्यम से खोज कर समाधान में लाएगा, जिसमें सभी उपलब्ध पाठ्यक्रम और विषय शामिल हैं।

२१वीं सदी ने कॉलेज और विश्वविद्यालय परिसरों में, घरों में, और यहां तक ​​कि शॉपिंग सेंटरों के एकत्रित क्षेत्रों में किए गए इंटरनेट अनुसंधान की स्वीकृति और प्रोत्साहन की शुरुआत की। परिसरों और कॉफी की दुकानों पर साइबर कैफे को जोड़ने, पुस्तकालयों से संचार उपकरणों को उधार लेने और अधिक पोर्टेबल प्रौद्योगिकी उपकरणों की उपलब्धता ने शैक्षिक संसाधनों की दुनिया खोल दी। अभिजात वर्ग के लिए ज्ञान की उपलब्धता हमेशा स्पष्ट रही है, फिर भी नेटवर्किंग उपकरणों के प्रावधान, यहां तक ​​कि पुस्तकालयों से वायरलेस गैजेट साइन-आउट, ने सूचना की उपलब्धता को अधिकांश व्यक्तियों की अपेक्षा बना दिया है। Cassandra B. Whyte ने छात्र मामलों पर ध्यान केंद्रित करते हुए उच्च शिक्षा परिसरों में कंप्यूटर के उपयोग के भविष्य पर शोध किया। हालांकि पहली बार डेटा संग्रह और परिणाम रिपोर्टिंग उपकरण के रूप में देखा गया, कक्षाओं, बैठक क्षेत्रों और घरों में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग जारी रहा। विषय की जानकारी के लिए कागजी संसाधनों पर एकमात्र निर्भरता कम हो गई और ई-किताबें और लेख, साथ ही साथ ऑनलाइन पाठ्यक्रम, 2002 की प्रस्तुति में व्हाईट के अनुसार उच्च शिक्षा संस्थानों द्वारा प्रदान किए जाने वाले तेजी से प्रमुख और किफायती विकल्प बनने का अनुमान लगाया गया था। [१४४] [१४५]

डिजिटल रूप से "फ़्लिपिंग" क्लासरूम डिजिटल शिक्षा में एक प्रवृत्ति है जिसने महत्वपूर्ण गति प्राप्त की है। विल रिचर्डसन , लेखक और डिजिटल शिक्षा क्षेत्र के दूरदर्शी, दूर-दूर के भविष्य और बेहतर शिक्षा से जुड़े डिजिटल संचार के लिए अनंत संभावनाओं की ओर इशारा करते हैं। समग्र रूप से शिक्षा, एक अकेले इकाई के रूप में, इन परिवर्तनों को अपनाने में धीमी रही है। विकि, ब्लॉग और सोशल नेटवर्किंग साइट्स जैसे वेब टूल्स का उपयोग स्कूलों में डिजिटल शिक्षा की समग्र प्रभावशीलता को बढ़ाने से जुड़ा है। शिक्षक और छात्र की सफलता की कहानियों के उदाहरण मौजूद हैं जहां सीखना कक्षा से आगे निकल गया है और समाज में बहुत दूर तक पहुंच गया है। [१४६]

मीडिया ने औपचारिक शिक्षण संस्थानों को उनके तरीकों में समझदार बनने के लिए प्रेरित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है। इसके अतिरिक्त, विज्ञापन छात्रों और अभिभावकों के विचार पैटर्न को आकार देने में एक महत्वपूर्ण शक्ति रहा है (और जारी है)। [147]

प्रौद्योगिकी एक गतिशील इकाई है जो लगातार प्रवाह में है। जैसे-जैसे समय आगे बढ़ेगा, नई प्रौद्योगिकियां उन प्रतिमानों को तोड़ती रहेंगी जो तकनीकी नवाचार के बारे में मानवीय सोच को नया आकार देंगे। यह अवधारणा शिक्षकों और शिक्षार्थियों के बीच एक निश्चित संबंध और कुछ समय पहले शुरू हुई बढ़ती खाई पर जोर देती है। रिचर्डसन ने जोर देकर कहा कि पारंपरिक कक्षा अनिवार्य रूप से एन्ट्रापी में प्रवेश करेगी जब तक कि शिक्षक प्रौद्योगिकी के साथ अपने आराम और दक्षता में वृद्धि न करें। [१४६]

प्रशासकों को तकनीकी डिस्कनेक्ट से छूट नहीं है। उन्हें शिक्षकों की एक युवा पीढ़ी के अस्तित्व को पहचानना होगा जो डिजिटल युग के दौरान पैदा हुए थे और प्रौद्योगिकी के साथ बहुत सहज हैं। हालाँकि, जब पुराना नया मिलता है, विशेष रूप से एक सलाह की स्थिति में, संघर्ष अपरिहार्य लगता है। विडंबना यह है कि पुराने सलाहकार का जवाब दुनिया भर में सलाहकार वेब के साथ डिजिटल सहयोग हो सकता है; कक्षा के लिए रचनात्मक विचारों वाले व्यक्तियों से बना है। [148]

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• शिक्षा सुधार पर Curlie
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